刘艳秋姜海龙

（1.乾安县让字镇中心校 吉林松原 131400；2.乾安县严字乡中学 吉林松原 131400）



数学估算教学的有效尝试

刘艳秋1姜海龙2

（1.乾安县让字镇中心校 吉林松原 131400；2.乾安县严字乡中学 吉林松原 131400）

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”由此，教师应注重学生估算能力的培养，数学估算应该有原则可循，它必然是采用口算形式，在允许的范围内，越简单越好。但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要教师对“估算”教学的重视，更需要教师长期有效科学地培养。良好的估算习惯可以促进学生对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能提高学生处理和解决实际问题的能力。作为数学老师，在小学数学教学中应深刻理解估算的意义及本质，打破常规，采取灵活多样的方法，引领学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。下面谈谈我个人的几点做法。［1］

一、转变行为，增强估算意识

学生估算意识的淡薄是没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是在教师。教师应加强对估算教学的认识，体会到估算在数学教学中的作用，重视估算教学，并有意识地重新审视自己以往的教学行为，找出在估算教学中的不足，让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。

1.创设情境，认识估算的必要性。要让学生真正明白估算的必要性，还要创设必要的情境。例如，妈妈带了100元钱到超市买三样东西，买哪三样东西妈妈带的钱够吗？买哪三样东西妈妈带的钱够不够？可选择的物品有：一条床单56元，一袋大米62元，一瓶洗发水48元，一桶花生油65元等等。熟悉的情境，开放的题型，学生积极参与，运用估算很快找到答案。作为教师，我们要充分利用挖掘教材的相关因素，注意教学思想方法的渗透。以估算为教学载体，加强对学生的估算训练，努力培养学生的估算习惯和能力，使他们从认识估算到会估算，从不愿意估算到喜欢估算。［2］

2.联系实际，体验估算的优越性。在生活中存在着大量的数学信息，要人们通过简单的“估一估”“算一算”来解决。这就要我们在教学中采集生活中第一手信息资源，让学生从小感受生活，体验生活中的数学问题。为此，我们可以有目的地创设一些教学情境，让学生去接触估算，应用估算，体验估算。例如：去车站估一估大宗物品的重量，估一估乘坐校车从家到学校所用的时间，等等。这样不仅可以锻炼学生的数学实践能力，还让学生明白了估算的优越性。

二、掌握方法，形成估算的能力

估算是一种开放性的创造方法，往往带有不定性。如何根据条件来估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计，这些技能的形成贯穿学习全过程。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中要在具体的审题解题验证中教给学生估算的方法，我们常用的估算方法有：取整估算法、实际估算法、运算性质估算法、规律估算法。除了这几种方法外，还有很多的方法，如根据尾数估算法，以小估大或以大估小法等。

三、强化训练，养成估算习惯

学生有一定的估算意识和能力后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，让学生灵活运用，养成估算的习惯，并且能在实际生活和数学学习的过程中灵活使用估算。

总之，教师应该在充分了解学习的基础上，采用切实有效的教学方法培养学生的估算意识和能力。同时加强估算教学，让学生掌握估算，养成估算习惯，还需要我们教师常抓不懈，持之以恒。

参考文献：

［1］《数学课程标准》

［2］《小学数学》

作者简介：

刘艳秋、女、1974年6月25日生，汉族、吉林省乾安县人、本科学历，吉林省松原市乾安县让字镇中心校教师，一级教师。研究方向：小学数学教学。姜海龙、男、1973年5月生，汉族、吉林省乾安县人、本科学历、吉林省松原市乾安县严字乡中学教师，一级教师。研究方向：中学数学教学。