韩梅梅（大连市锦绣小学　辽宁大连　116000）



快乐教学法在小学语文教学中的应用

韩梅梅
（大连市锦绣小学辽宁大连116000）

摘要：快乐教学法是一种以创建灵动、活泼、和谐课堂为基础的教学方法，其作为实现素质教育的优秀教学方法，目前被广泛运用到小学教学中。本文针对快乐教学法在小学语文教学中的应用进行分析，希望对小学语文教学中快乐教学法的推广和应用有参考价值。

关键词：快乐教学法 小学语文 课堂教学 应用

一、小学语文快乐教学的设计原则

1．任务的由浅入深原则

小学语文学习不是一朝一夕就能够完成的，需要经过长期不断的学习才能够不断掌握这门语言。为了帮助学生更好地学习小学语文，培养学生的小学语文沟通交流能力。因此在设计教学任务的时候，应该始终坚持由浅入深、由易到难的原则，力求教学内容层层推进，根据学生的学习能力、接受能力进行调整，保证小学语文教学任务的有效性。教学任务由初级到高级，由高级到综合性教学任务，不断实现对学生小学语文能力的综合培养，力争对每个学生都进行有效的小学语文教育。［1］

2．在做事中学习的原则

小学语文教学应该讲究实用性，也就是说小学语文教学不仅仅是为了应付考试，而是要切切实实培养学生的综合小学语文素养。在小学语文任务型教学中应该始终坚持“以学生为中心，在做事中学习”的设计原则。学生在”做事“中，能够以一种积极主动地态度进行学习，充分发挥出自己的教学主动性，采用多种方式来展示自我，解决自己遇到的问题。与传统的课堂灌输式的小学语文教学相比，任务型教学更加注重学生的教学感受，让学生品尝到完成任务获取知识的乐趣，从而以一种更加积极的态度投入学习。

3．以学生为中心的原则

以学生为中心是指在教学中目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲。目标让学生定是指充分考虑学生的认知能力以及接受能力，多调查了解学生的学情、基础；问题让学生提是指在教学中摒弃传统的“老师问学生答”的教学模式，发挥出教师的教学引导作用，培养学生的问题意识；活动让学生做是指真正将学生作为教学活动的主体，充分发挥出学生的学习主动性，实现有效的教学合作、探究、实践、体验；规律让学生找是指让学生在学习活动中去寻找学科自身内在的学习规律，而不是直接告知答案；收获让学生讲是指在教学活动后，教师引导学生积极开展课后讨论，鼓励学生让自己讲出自己的学习收获。［2］

二、快乐教学法在小学语文教学中的应用实践

1．以学定教，把课堂还给孩子

教师应该转变教学观念，积极开展教学引导，针对教学内容、学生学习特点选择不同的方式，积极开展多种类型的语文教学方式，以学定教，把课堂还给孩子。如教师讲解与解释、模拟或示范、为降低学习材料难度向学生提问、提示和暗示、游戏活动、报刊剪辑、竞赛活动、头脑风暴、小组讨论、合作学习反馈与评价等。

（1）大家来找茬：将一片错误百出的文章拿出来在课堂上进行分析，在老师的引导下，学生不断找出短文中的错误，并且提出改写方案。同时进行分组，看哪个组找的问题最多，改的最好，最后提出表扬。

（2）故事接龙：在课堂上老师根据实际情况选择一个语文题目，并且将故事的开头用一个短语或者一句话表达出来，每个同学发挥自己的想象能力，一个人接一句，推动故事情节向前发展并且能够保证故事的连贯性。在这种氛围下，即使是语文不好的学生也能够主动参与，尽自己的最大努力最大程度上发挥自己的想象力。

2．随堂而练，放飞学生的思维

随堂而练，是指师生们在学习文章时候展开丰富合理的想象和联想，可能是按照故事情节安排解决，也可能是给故事框架增加内容，补充故事情节，使得故事更加完美，也可能是抒发感想，思考作者创作文章时所思所想。这种课堂练笔方式，可以实现读写结合，最大限度发挥学生的思维想象能力。教师可以充分利用阅读教材的时机，在阅读中将学习文章写作方法的内容融合进取，对于课程内容进行续写、补充、扩写，并且将其运用到写作中，使作文写作有章可循。在语文教材《索溪峪的“野”》中有这样的描述：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”，“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影……”［3］

3．开展积极有效的激励、评价，激发学生学习兴趣

小学生争强好胜之心比较强，总喜欢和其他人一争高下。我们在组织教学活动的时候，可以充分利用学生们的这一特点，在随堂练笔活动中加入一些竞争活动，让学生们参与到活动中，对于学生们在活动中的表现进行评比，对于表现好的学生予以奖励，这样就可以激发学生们的好胜心，使其能够积极参与到教学活动中。可以在朗读中引入“谁读得最好”的竞争；在发言时， 看谁的最有创意；在名著阅读赏析时，可以比谁对于名著相关知识了解的最多。教师可以在口头语言的评价上进行创新，灵活采用激励式言语评价、幽默式言语评价等评价方式；将口头语言的激励、评价与体态语言的动作相结合，在学生们做出一些成果的时候，可以深情地拥抱、热烈的掌声，通过声情并茂的方式传递正面情绪，与学生们进行思想交流，激发学生习作兴趣。

4．根据学生特点，开展多种教学实践活动

进行小学语文快乐教学目的是通过对学生外在的感官与情感刺激，让学生在内心形成对语文学习的认知与感悟，并且在不断认知与感悟中进行知识与技能积累，最终实现自我教育与自我发展。小学语文教学单纯依靠课堂教育是不行的，而是应该向其他内容拓宽，通过多种形式的教学实践方式实现对学生的综合教育。小学语文快乐教学应该鼓励学生主动去探讨、主动去学习，主动去思考，通过自我学习的过程去认知语文，最终将其转化为内在品质。例如可以根据学生的学习特点以及认知性质，积极组织各种形式的诗歌朗诵，通过各种形式的语文活动培养学生的合作精神和创新精神，同时也可以举办春游、郊游等户外活动，让学生在欣赏祖国大好河山的过程中，逐步形成良好的学习习惯。

结语:小学阶段，儿童的身心正处于快速发展阶段，自身已经开始有意识地进行知识以及技能的学习，去感知与理解外部世。小学生记忆能力强而问题分析能力较弱，对于问题的思考多停留在表面。在小学语文教学中融入快乐教学法，构建语文学习乐趣，这不仅能够对小学生的人生观、世界观以及价值观的养成进行积极的引导，同时也能够有效激发孩子们学习语文的兴趣，促进小学语文教学共长。

参考文献

［1］刘艳丽．新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究［J］．中国科教创新导刊， 2013， （27）:126-126．

［2］王雪婷．浅谈小学语文教学中对快乐教学法的应用［J］．教育， 2015， （22）:138-138．

［3］王明刚， 王雪梅. 快乐教学理念在小学语文口语交际中的应用浅谈［J］. 都市家教月刊， 2013， （7）:55-55.