杨凤云（乾安县水字镇中心校　吉林松原　131400）



让学生感受、应用、热爱数学

杨凤云
（乾安县水字镇中心校吉林松原131400）

摘要：数学来源于生活，服务于生活，学习数学的意义在于解决生活中的实际问题，脱离了现实生活的数学是无意义的。因此在数学课堂教学中，要时刻注重学生感受数学、应用数学能力的培养，激发学生勇于探索和大胆创新。

关键词：学生 感受 应用 热爱 数学

一、在学习中感受数学

在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。生活中我们成年人也常常为自己的发现而陶醉，儿童更是如此。在教学中，我们要创设情境，给学生适当的时间与空间，让他们去体验、去感悟，体验发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，感受到数学就在身边，是可触、可及、可感的，例如，在教学数的认识时，我是这样设计的：今天是几月几日？你知道自己的生日几月几日吗？然后让每个学生都汇报自己的生日，给每个学生都参与的机会。在告诉学生这些日期都是用数学来表示的，生活中的数有许许多多，你还知道哪些数？在生活中你还能找到哪些数？你能在我们的教室里找到数吗？你能从自己的身上找到数吗？还可以采用小组交流的形式，让每个同学都参与进来，让学生感到数离我们很近，就在我们身边，伸手可及，睁眼可见，多么有趣啊，原来学数学这么简单。在教“倍的认识”时有这样一道题，红铅笔约10厘米，黑铅笔约2厘米，红铅笔的长度是黑铅笔的5倍，“约”是什么意思？我让学生在理解约字的同时体会数学语言的严密性、科学性，使学生感到数学语言能帮助他们表达的更准确。当学生感受到数学的存在，感受到数学的真谛，体会到数学的魅力，学习数学对于他就是一种快乐的事，是思维的享受，那时你不让他学，恐怕都不行了。所以让学生感受、体验到数学很重要。

二、在生活中应用数学

数学源于生活，生活中处处有数学，生活中随时会遇到数学问题，需要我们用数学知识去解决，关键是让学生找到他，认识他，让学生感到生活中需要数学，让学生明确学数学的目的是用数学。

1．初步体会数学的作用

在生活中应该让学生体会到交流时需要数学。如：你多大了？上几年级了？身高是多少？体重是多少？今天中午吃几包方便面···这些是生活中的实际问题，而要把他们准确的表达出来，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学，数学能帮助我们认识世界，解决实际问题。为了让学生体验数学在实际生活中作用，日常教学中我随时引导学生观察生活，在生活中寻找数学素材。如：在教学“元角分的认识”之前，我先让学生去镇上的超市观察，观察商品的价格及人们购物情况，并进行实际购物体验，让学生体验到元、角、分在生活中实际作用后，在进行教学。再如：在教学“确定位置”时，先上学生调查自己以及亲戚、朋友的家庭住址，然后提问：你要把这些地址告诉别人怎样表达既准确又方便呢？在此基础上出现“数对”的概念，使学生感到不仅生活中需要数学，更能体会到数学语言的精确，简捷。为了让学生更好地体会数学在实际生活中的作用，我在班级开展了“一分钟课前谈话”和学好“数学日记”的活动，把学生从生活中发现收集数学信息，每星期一利用课前一分钟在我们班的小组内交流，并把生活中有趣的数学问题，有条理的记下来，写成数学日记。这项活动在我们班已经进行了一年多的时间，实际效果很好。学生的观察能力，语言表达能力都得到锻炼，更主要的是加强了知识与生活的联系，学生感受到数学的实际价值，学习数学的兴趣更高了。

2．运用数学知识解决实际问题

在教学中渗透“学是为了用”的思想，要培养学生应用数学解决实际问题的能力，低年级重在培养学生的应用意识。如认识元、角、分之后，鼓励学生在与妈妈购物时帮妈妈计算商品的价格。在学习乘法之后，在学生在生活中收集有关应用乘法的实例，在购物，排队，计算小组人数等实际问题中应用乘法，在这样的应用过程中，学生体会到数学的价值。

三、在应用中热爱数学

1．培养自主探究

创设具有挑战性的情境，给学生主动探究、自主学习的空间。课堂教学不应该仅仅是从教材到课堂的传递过程，应增强教材静态情境的动态拓展，要创设开放的、具有挑战性的问题情境，使学生不知不觉中走进想象、创造的空间。如：在教学带小括号的加减混合运算时，我是这样创设情境的，先出示小明买图书的生活画面，学生独立看图搜集有关信息，弄清题意后，先让学生估计一下小明的钱够不够，学生争先恐后的说自己的观点。可能出现多种不同观点，如果没有不同观点，教师可从语气上给学生设一个悬念，让学生感觉到这个问题还需认真研究，诱发他们进一步探究的心理，这时部分学生急切的想证明自己的观点，跃跃欲试，此时不需要急于让他们阐述，这不是限制他们表现欲，而是借助他们的表现欲，带动其他学生的表现欲望。当大多数的学生思维活跃起来时，采用小组交流的形式，证明自己的观点是正确的，使每个学生都有表达的机会。这时学生的兴趣很高，情绪高涨，因自己的观点被别人认同而高兴。这时教师从语言、语气、表情动作上都来个转折，既然你认为你的观点正确，你能用算式证明他是对的吗？学生举出了4种答案：（1）17+28=48元 50-45=5元（2）50-17+28=？ （3）50-（17+28）=？（4）50-17-28=？ 对于四种答案，我没有做出主观的评判，而是让学生讨论哪个算式合理。通过讨论，一部分学生同意，一部分学生不同意，然后从不同意的学生入手，引出小括号的概念，揭示小括号的作用。

2．培养实践创新

唤起学生创新欲望，体验创新的快乐。创新课怎么上，该怎样教会学生创新呢？我在教学“数”的认识时，这样做的，让学生自制一个计数器，底面是长方形的纸板，为了拨珠方便，我建议把珠子做椭圆形。第二天同学们把做好的计数器带来时，我发现一个学生把珠子做成半圆形，拉动起来特别方便，当时我就在全班同学面前表扬了他，并在当天布置数字卡片作业时，鼓励学生动脑筋，这一次多数学生卡片都有了创意，效果特别好。作为一名教师我们应该保护、满足学生这种与生俱来的心理，为他们提供创新的氛围、创新的空间。

总之，数学来源于生活。教师在数学教学中要积极的创设条件，充分挖掘生活中的数学，让学生真切感受数学，应用数学。

杨凤云、女、1963年11月生、汉族、吉林省松原市乾安县人、专科学历、吉林省松原市乾安县水字镇中心校教师，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

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