小学数学课堂提问的科学性

2016-03-01王可新长春汽车经济技术开发区第一小学吉林长春130011

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年1期

关键词：思维数学老师

王可新（长春汽车经济技术开发区第一小学　吉林长春　130011）

小学数学课堂提问的科学性

王可新
（长春汽车经济技术开发区第一小学吉林长春130011）

一、小学数学课堂提问存在的问题

社会文明的发展和需要，小学数学的课堂在提问上也需要语言文化。但由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面：

1．提问次数过多

课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。

2．问题的难度过深

有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲《认识角》时，共提了近100个问题，平均一分钟2.5个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯。

3．对于学生的学习目标不是很清晰

教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教学《0的认识》时，出示了一幅图，要求看图填数字。图上有三个鱼缸，其中一个有4条鱼，一个有2条鱼，一个没有鱼。师“：同学们，你们从图上发现了什么？”生1“：鱼越来越少了”。生2“：鱼死了。”师“：看来我们要好好养鱼”。师费了很大的周折才回归到鱼缸里有多少条鱼的问题上来，这个问题问得目标就不太明确。由于问题目标不明确，一个看图填数的问题弄成了“鱼死了，要好好养鱼”。其实，老师可以很明确地提问，三个鱼缸里分别有多少条鱼，学生肯定很容易答出。出现上述情况，关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向不明。

4．不给学生充足的思考时间

有些教师在提出问题后，要求学生立即回答，不给学生思考的时间。如教学三年级《轴对称图形》，教师出示三组图片后问：“同学们认真观察这三个图形有什么共同的特点？”问题刚一提出来就指明学生来回答。学生回答不出来教师就硬往固定答案上引。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师不能着急，应留给学生一定的时间，让他们的思维真正进入思考状态。

5．提问的时候只关注成绩比较好的学生

有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。

二、小学数学课堂提问的策略

为了达到教学过程的最优化，充分体现课堂提问的有效性和科学性，在实际教学过程中提问时要把握以下几个方面。

1．通过问题来提高学生的数学兴趣

小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。老师可以让学生进行思考，看看谁的自行车骑得比较快。在学生说出自己的猜想之后，老师可以让学生观看视频，这样不但能够给学生感官一定的刺激，还能够提高学生问题探究的兴趣。

2．把握层次，由易到难

提问前要对学生有充分的了解，把握学生的基础知识和认知水平。设计问题时由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入。

3．科学设计，问到关键

科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键，而恰到好处的提问，才是提高有效性的保障。

（1）设计的问题要注重激发兴趣。如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。

（2）设计的问题要注重疏导障碍。学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。

（3）设计的问题要注重面向全体。教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问的面及对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题；对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题；对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

（4）设计的问题要注重方法培养。课堂提问还必须注意到一个重要的方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题，并能向教师提问，说明学生对所提的问题有了认知，并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。

4．根据学生的学习情况进行补问或者追问

在进行数学课堂教学的时候，一开始进行设问的目的是为了对学生进行引导让其更好地观察，帮助学生更好地找到问题解决的措施。在教学进行的时候，针对一些问题老师也可以进行补问或者追问。

5．控制提问的次数，保证提问的质量

在进行小学数学教学的时候，老师不应该一味地提问学生很多的问题，这样会让学生的思维跟着老师的思维走，长此以往，思维创新能力很难真正提高，这便要求老师必须认识到提问质量的重要性，选择那些重要的问题进行提问，给学生足够的时间，让学生更好地思考，这样不但能够培养学生思维创新能力，提高提问有效性，还能够切实提高数学教学的效率。

6．民主和谐，问的温和

教师在平时课堂教学中要关心学生、爱护学生，实行民主型的教学。在课堂提问时态度一定要温和，友好地提出问题。学生回答有困难时应鼓励学生，积极引导，不能把提问作为惩罚学生的手段，更不能对答错或回答不上的学生训斥甚至讽刺挖苦。这样就会打击学生回答问题的积极性和主动性，还会让学生对回答老师的提问产生一种惧怕心理，时间一长学生就不想回答问题也不敢回答问题。

7．善于倾听，捕捉生成

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学习的主体。本着能够激发学生学习动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。