荆　锴（长春汽车经济技术开发区第四小学　吉林长春　130011）



纵横信息数字化教学实验中问题意识的培养策略探析

荆锴
（长春汽车经济技术开发区第四小学吉林长春130011）

爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”因此，将问题贯穿纵横信息数字化教学过程，让问题成为语文知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是新课程的目标，也是中小学语文教学追求的理想。教学中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、解决问题。

一、在纵横信息数字化教学中挖掘学生发现问题意识

传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成，忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节，使学生没有独立思考的时间和空间。渐渐地，一些学生失去了提出问题的习惯。

纵横信息数字化教学则改变传统的教学方式，课堂上会出现快乐、火热的提问场面，学生开始不断思考，通过问答的形式，老师只是引导者，学生成为课堂真正的主人，学生成为了学习的主宰，充分的调动了学生学习的积极性和主动性，学生的质疑能力得到了培养，也就能发现有价值的问题了。［1］

教师在课堂上的正确指导，对学生发现问题起到举足轻重的作用。比如，汽车经济技术开发区第四小学老师曾讲过这样一节课，课题为《快乐的音符》。课件中，教师设计了制作贺卡软件，学生练习过程中，学生打出贺卡上的祝福语，学生发现了输入了正确的祝福语之后，是几字词组，就可以放出几个烟花。课堂气氛火热起来了，学生兴趣出现了，慢慢的学生发现了纵横信息数字化词组的规则，通过烟花的数目来发现纵横信息数字化词组的使用规则，教师再适时的引导学生进行总结。通过快乐的玩，自主的发现了学习的内容，充分的挖掘了学生发现问题、解决问题的能力。

二、运用纵横信息数字化教学创设“以问题为灵魂”的活动

学有疑，才会学有所、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意思是创新教育的起点。纵横信息数字化教学中，教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题。

所以，教学作为学生语文学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设让学生成为语文问题的发现者与解决者。［2］

1．创设和谐氛围，鼓励学生敢于发现问题、提出问题

在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，互相协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。在尊重学生的独特的体验、感受和理解，让纵横信息数字化教学实验成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使纵横信息数字化教学课堂更有“人情味儿”。

实践证明没有巧妙的问题设计，也就不会有课堂教学的有效性，也更谈不上和谐的课堂。课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一个平等的交流……都会从心灵深处感染学生，激发学生求知的欲望、学习的兴趣，使教与学互相交融，从而大大提高课堂教学效率。［3］

2．及时有效引导，支持学生尝试发现问题、提出问题

“授之以鱼，不如授之以渔”——这正是现代教学论的“学生是学习的主体”的精髓所在。教师讲，目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。

教师在课堂中可放手让学生进行尝试，当尝试中发现新知识与原有的认知结构发生冲突或不同学生对同一问题产生不同见解时。适时启发学生发现问题、分析问题、解决问题。

3．动手实践操作，组织学生运用中发现问题、提出问题

苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。有许多汉字的拆分很难理解，如果让学生进入微机室，在电脑上进行验证，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。如在教学中的游戏软件，学生边玩边拆字，如果有的汉字无法拆对，将无法输出正确的汉字，学生还可以与同伴进行研究，如何进行取码。这样在实践过程中，让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体化，促进了纵横信息数字化教学过程。

总之，在纵横信息数字化教学实践中，要承认和尊重学生差异性。成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在大量的机会中各得其所。

参考文献：

［1］走进新课程

［2］张颖，如何培养学生发现和提出数学问题的能力，《教研园地》，2011年9月

［3］孙建民，对学生发现问题、提出问题能力的培养，《百度文库》，2011年12月