宋　佳（甘肃省陇南文县城关中学　甘肃陇南　746400）



情境教学法在初中历史教学中的应用探讨

宋佳
（甘肃省陇南文县城关中学甘肃陇南746400）

摘要：情景教学法对培养学生情感、思维有着重要作用，在初中历史教学中正确的运用情境教学法不仅能有效地提高学生的历史成绩，还培养了学生的自主学习能力，本文通过调查分析初中历史教学存在的问题进行分析，同时提出适合初中历史教学发展的情境法策略。

关键词：情境教学法 初中历史 应用

随着教育的不断改革，传统式的灌输教育已经不再符合现在的教学要求，面对社会的激烈竞争需要培养大量的综合型人才。初中生无论是从生理角度还是心理角度都处于不成熟阶段，多动是这一时期学生的主要特点之一，通过结合初中生的性格特点设置正确的情境教学，对提高学生历史成绩和学习积极性有着重要意义。［1］

一、初中历史教学中存在的问题

1．教学模式问题

因为受传统教学影响我国的教学模式仍然存在许多弊端，应试考试教育过于注重学生的考试成绩，忽视了学生的应用能力，阻碍了学生的个性发展。而在现代初中历史课堂教学当中，学生也只是单一的依靠教师的讲解，在历史知识中缺少正确的情境教学设置，使历史课堂氛围变得缺少活力，不能有效的激发学生学习历史的积极性。

2．历史教材存在着误区

大多数学者认为历史是永久不变的，是一段过去的文字记录和回忆，其实这是一种错误片面的看法，历史确实是过去的事件但是随着社会的进步科学的发展，不断地发生改变。例如在人教版教材中提到中国最大的青铜器司母戊鼎，1939年在河南安阳被发现，因为鼎内铜壁上铸有“司母戊”三个字一直被称为“司母戊鼎”，但是通过考古学和历史学的不断研究，在2011年推翻了原有观点重新命名——后母戊鼎。所以在初中的历史教学中，要求教师要不断的提高自身素质、与时俱进以发展的眼光看待历史，这样才能帮助学生建立正确的历史价值观。［2］

二、情境教学法在初中历史教学中的应用

情境教学法对提高学生的学习成绩起着重大作用，教师正确的创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，初中历史教师通过情境教学法的创设，正确的引导了学生对历史的深思，学生在情境过程中参与性强通过自己的调查研究，有目的性的对历史资料进行分析，不仅增长了自己的知识面还在情境中完成了教学任务。

1．通过语言创设情境

历史是一门解释和记录人类活动发展的抽象学科，对于初中生来说在理解上存在一定难点，所以通过情境教学可以再现历史让学生感受到历史人物和历史事件，利于学生更真实的感受历史体会初中历史真正的价值。在日常生活中通过双方的语言交流可以感受到对方的修养和内涵，这就是语言的魅力，在初中的历史教学中教师要学会运用语言创设情境教学，生动的语言可以提高学生的学习兴趣对历史知识产生求知欲望，加强学生对历史的认知和感悟。例如教师在讲解南京大屠杀一课时，1937年南京沦陷随后在日军的“三光政策”下对我国人民进行了残忍屠杀，死亡人数超过30万以上。教师可以运用悲愤的语言对战争进行陈述，有效的把学生带入到历史情境中，这种夸张的语言艺术容易激发学生的情感形成思想共鸣，牢记历史勿忘国耻。［3］

2．通过教学道具创设情景境

随着现在社会的不断发展进步，单一的教学模式已经不再符合现在的教学要求，教师必须要学会合理的运用教学道具创设情境，进而才能更好的实现教学目标。例如教师在讲解抗日战争九一八一课时，九一八事件标志着日本全面侵华战争正式爆发，这一时期东北人民流离失所、家破人亡，教师可以通过搜集资料向学生展示战争的残忍和血腥比如万人坑、刺杀幼童再焚烧、731活人实验等图片，这些都更真实的还原了当时战争的残酷，同时使历史知识更有感染力带动学生学习热情。教师也可以利用现代科技使用多媒体幻灯片进行创设情境，在讲解抗日史时放一些抗战的纪录短片、抗日歌曲等，比如《义勇军进行曲》充分体现了中华名族的反侵略、反压迫精神，把无声的历史变有声的历史，加深了学生对历史知识的印象，并且提高了学生的历史成绩。

3．通过直观表演创设情境

初中的历史区别于其他学科，它和我们的实际生活存在一定距离，如果完全的依靠教师的说教讲解，不利于学生对历史知识的理解和吸收，教师可以通过直观的表演创设情境从而能更好地吸引学生、提高学生的综合素质。初中生有着活泼好动的基本特征，教师可以利用学生的这一特点让学生把历史事件表演出来，比如教师在讲解八国联军侵华战争一课时，为了进一步的控制中国英、法、俄等八国对中国进行了残忍侵略并强硬瓜分，教师可以让学生模拟时事播报的形式，把侵略和反抗表现出来，学生主动地参与到教学情境中，这种方式促使学生加大了对历史知识的阅读量，使学生在教学的基础上又扩展了知识面，激发了学习的积极性和学生的自主探究能力，在表演中把历史知识进行了详细分析，更直接具体方便学生对历史知识的理解。［4］

4．创设问题情境

优秀的教师注重的是对学生的引导，帮助学生学会学习，让学生成为学习的主体，不断地发现问题、探究问题和解决问题。通过创设问题情境激发学生多思考，让学生对历史知识充满兴趣，对提高历史成绩有着重要作用。例如教师在讲解“伐无道，诛暴秦”一课时，秦朝繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的刑法和秦二世的残暴都导致了秦朝的灭亡，公元前209年陈胜和吴广在大泽乡起义，这是我国历史上第一次的大规模农民起义活动，鼓舞了以后人民反抗暴政的精神。教师可以向学生发问，如果自己是陈胜或者吴广在面临大雨不能如期到达目的地时会怎么做？学生针对问题会进行思考，到底像陈胜吴广一样“起义”还是选择“逃跑”，学生的回答一定都是通过分析历史知识和当时的具体情况总结出来的，加强了学生的自主探究能力，对历史教学工作的顺利进行有着重要意义。

结语：

随着教育的不断地改革，情境教学法逐渐的运用到各个学科中，不仅较真实的还原了历史场景加深了学生的理解和印象，激发学生的学习热情。正是因为情境教学法在历史学科中的合理应用，有效提高了学生的历史成绩，对学校历史教育工作的发展起到重要意义。在创设情境时通过历史教师的不断总结和创新，合理的在历史中创设情境教学，扩展了初中历史的教学模式，加强了历史知识的感染力，充分的把学生作为了学习的主体，利于学生自主学习能力的培养很好地实现了教育的新目标要求。

参考文献：

［1］田桂莲．情景教学法在初中历史教学中的应用［J］．中国校外教育，2015（24）．

［2］魏明成．探讨情境教学在初中历史教学中的应用［J］．中国校外教育，2014（10）．

［3］赵欣丽．情境教学在初中历史教学中的应用探究［J］．中国校外教育，2015（17）．

［4］马如祥．情境教学法在初中历史课堂教学中的运用［J］．教育教学论坛，2012（32）．