信息技术在高中物理教学中的应用

2016-03-01赵国胜湖北省宜昌市外国语学校湖北宜昌443000

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年1期

赵国胜（湖北省宜昌市外国语学校　湖北宜昌　443000）

信息技术在高中物理教学中的应用

赵国胜
（湖北省宜昌市外国语学校湖北宜昌443000）

摘要：随着新课改的速度加快，各个学科的教学方式也在逐渐改变。在教学中，引入现代化的信息技术，能够改变原有的课堂模式，激化学生的学习积极性，进而提高教学质量。本文通过对现在高中物理教学的分析，分析出其存在的问题，再分析信息技术运用在课堂的优势，提出其在高中物理教学中具体的运用策略。

关键词：信息技术高中物理教学应用

随着科技的进步，教育领域逐渐发生改变，教师的教育理念和教学思维、行为模式，在突破传统习惯束缚，走向现代化、科学化的进程中，正在“更新升级”。自新课程改革实施以来，信息技术在教学领域的运用越来越多，成为深化教育改革，创新教学模式的主要突破口。信息技术与课堂教学的深度融合，能够改变传统的粉笔、黑板、教科书教学，使得高中物理教学更为生动化、具体化，显著增强学生对于高中物理学习的兴趣，有利于培养学生勤于观察、乐于探究、注重实践和勇于创新的主体主动积极的学习习惯，从而不断提高课堂教学的效率和质量。［1］

一、信息技术在高中物理教学的运用现状

1．传统教学的影响，导致教学模式反差过大，教师缺乏掌握力。在推进信息技术与高中物理教学的深度融合过程中，大多数教师还没有摆脱传统习惯的影响。一是常常不自觉地把“机器”仅仅作为显示的“黑板”来使用，对于在教学中如何恰当、适时采用探究学习的教学方式，切实突出学生主体，强化体验、实践，促进知识内化等方面，明显缺乏经验和教学设计能力。二是在整合教学信息资源，熟练掌握现代化设备设施的操作使用等教师自身素质和技术水平的提高方面，实际存在较大差距，教师备课工作量明显增大，效率严重低下，不仅课堂教学活动的组织实施难于达到流畅、高效的要求，而且很可能打击教师主动适应和努力践行新的教学模式的积极性，甚至于对教学质量的提高产生负面影响。

2．信息技术教学新鲜度过高，学生注意力集中方向错误。从传统的教学模式改变到现在的多媒体信息化教学。不得不说极大的满足了学生的新鲜感。相比传统的黑板，多媒体教学中有趣的图片、视频更能够引起学生的注意。但是，在这种情况下，很多时候学生的注意力不是集中在知识点上，而是纯粹对于教案某些信息的好奇，从而学习目标、任务不明确，导致学生的学习效率和质量难以提高。［2］

3．当前，在网络环境和硬、软件设备的建设上仍然缺乏统一标准，无法满足大面积、常态化的信息技术教学。经济发展的加快，推动了教育领域的发展。然而在某些地区仍旧存在教学盲区。尤其是对于经济发展相对落后地区的高中来说，其教学设备无法达到城镇化高中的水平。新课改提倡的信息技术教学模式，对于缺乏硬件设备的学校来说，不过是一纸空文。许多学校为了满足该种教学模式，改变经费预算，盲目追求标准的统一，甚至影响学校发展。

二、信息技术应用于高中物理教学的具体措施

针对现阶段信息技术的应用情况，笔者提出如下建议，以丰富应用措施。

1．系统培养教师对于信息技术的使用，提高其适应度

我国长期的应试教育培养了一大批具有学识，但缺乏教学实践力的教师。在近几年中，根据教育需求，许多老师都在不断的强化自身知识与教学能力。而新课改出台后，教师阶段学习的进度更是在加快。在教师群体中，有一部分相对老龄化的教师，他们的学习能力已经随着年纪的增大有所退减，阶段学习的时间过于短促，无法让他们充分掌握信息技术教学的要点；同理，在教师群体中，也会存在对于传统教学模式较为习惯而排斥信息技术教学，所以在阶段学习中，他们存有一种敷衍的态度。面对这样的情况，信息技术应用于高中物理教学根本发挥不了优势。笔者认为，教师培训不应该是阶段性，而应该由学校组织，长期性进行。在教学的同时加强学习，一来可以提高对于信息技术教学的了解程度，二来可以在实践之中总结教学经验，了解到如何运用信息技术教学，去提高物理教学质量。

2．合理化信息技术高中物理教学内容，避免主次颠倒

信息技术运用与高中物理教学的根本目的是提高学生对于高中物理知识的掌握度，提高该门学科的学习质量，从而强化学生在物理学习方面实践创新能力的培养。现阶段，信息技术运用与高中物理教学时，教师为了充分吸引学生的注意力，会在教案之中添加一些与学习相关，但是与物理知识直接联系缺乏的因素。这样的模式下，学生虽然在课堂上的注意力足够集中，却并不会产生学习效益。通俗来讲，就是教学无用功。所以，在面对信息技术教学时，需要合理规划其教学内容，充分与高中物理知识相结合，能够从多方面让学生接触和了解到物理知识，从而掌握其中的要点，达到学习效果。

3．通过信息技术教学，生动化高中物理课堂

在高中物理课堂之中，实验演示是一个及其有趣但是又难以让每一个学生都熟练掌握的环节。对于学生来说，实验本身具有较强的趣味性。但是，在实验课程时，学生人数过多，教师数量有限，无法落实指导每一个学生，这样就导致学生在实验课中所学到的知识差异性过大。在传统的物理实验教学中，教师都是让学生自己参照相关的实验步骤进行，而不是一一指导。但是，由于学生在对于高中物理课程的学习上本来就不同，在实验时，自然就存在了偏差。且一节课的时间是45分钟，一堂实验课的时间也非常有限，如果采用学生提问老师解惑的方式，可能难以满足学生的需求。通过信息技术教学，以多媒体展示出每一个实验步骤，并让学生意识到实验的重点，从而达到实验效果，强化学生动手能力的培养。

4．加强学校信息技术教学硬件设施统一装备指导，保证教学正常化。

对于信息技术教学普遍运用于高中物理教学之中，应该完善其硬件设施，尤其要重视技术标准的统一，解决各种设备、软件系统不能兼容的问题，有效降低教师整合资源的工作量和应用操作的难度，同时避免设备、软件系统采购的盲目性，而造成有限资金投入的重复、浪费。我国在教育发展上，城乡失衡现象较为严重。对于信息技术教学的提倡，应该先保证学校本身的硬件差异缩小，才能实现教学正常化。

三、总结

高中物理教学，具有较强的实验性和实践性，应该是推进信息技术与教育教学深度融合，革新教与学的方式，提高教学效率和质量最活跃的学科。信息技术支持下的物理教学，不仅能有效解决传统教学模式实际存在的“纸上谈兵”、“枯燥无味”、“高分低能”等诸多问题，而且能切实提高课堂教学的效率和质量，在培养学生科学探究的习惯、方法和创新实践能力方面必将发挥积极的作用。