桂代玉（陇南市文县第三中学　甘肃陇南　746409）



高中化学学困生的成因分析与转化方法探析

桂代玉
（陇南市文县第三中学甘肃陇南746409）

摘要：实行教育的目标是提升我国全民族综合素质水平，伴随着如今基础教育不断地改革和发展，对学困生进行针对性教育以及帮助其转化的方式渐渐成为了教育领域重点研究的问题。怎样为高中阶段学习化学的学困生提供帮助，也是在基础教育当中亟待处理的问题，在本文中将针对高中化学教学的过程当中的具体成因进行系统的分析和讨论，并尝试提出一些解决策略。

关键词：学困生 高中化学 原因 转化方法

通常，常说的“学困生”指的是在智力上完全正常不过学习成绩相对较差的学生，进行教学研究的过程当中，很多老师都发现学困生的数量远比想象的多，他们在一定程度上对课堂的最终教学效果产生影响。因此，本文将针对一些教学实例来系统地分析造成高中化学出现学困生的原因，同时尝试探究了一些转化方式，如下所述。

一、原因分析

1．从学生角度出发

立足于学生的角度来看，在课堂教学中学生往往都适应了传统的灌输式教学，不管是老师还是教材都有比较大的依赖性，导致其掌握的知识也仅仅在表面上，题型出现变化就会无法变通，学习困难。

2．从老师角度出发

高中教学的过程当中，化学老师往往依然采用传统的、将教师作为课堂中心的传统教学方式，教学时彻底地控制教学节奏，导致学生在课堂当中几乎没有和老师互动沟通的机会，大部分时间都比较茫然。

二、转化方式探究

1．通过实验提升学困生对化学的热情

化学在高中课程当中是将实验作为基础的科目，适当地进行实验能够很好地提升学生感知程度，促进化学课堂的丰富性，带动学生们对化学学习的积极性。老师在教学的过程当中，如果结合课堂的教学内容，将情境资源利用起来进行适当的实验，这种教学的方式显然是非常受学生们喜爱的，另外，学生们对实验的积极性还会转移到知识上去，进而起到调动学生求知欲望的作用。进行高中化学教学的过程当中，老师通过演示一些利于操作的实验，或者鼓励他们自己进行实验，可以显著地提升他们理解知识的程度，还可以开发他们的智力，起到提升他们热情的作用。

比方说，学习“过氧化钠性质”这堂课的时候，老师提出了两个非常有趣的小实验，其一是滴水点灯，其二是吹气生火。借助这种小实验来揭示过氧化钠所拥有的性质，在这样充满趣味性的氛围当中进行学习，能够充分地带动学困生的学习兴趣。

2．促进老师和学困生间的沟通，了解他们的学习情况

大部分教学的过程都是师生之间相互形成交流的过程，因此需要老师和学生实现双向的参与以及相互配合。在新课标当中要求老师必须将学生当做教学的主体，因此，老师需要充分地注意教学的过程当中让学生的学习过程变成课堂主体，从某种意义上来说是转换了课堂的主体对象。特别是针对学困生来说，老师需要适当地强化和学困生间进行沟通和交流的力度，随时随地了解学困生的知识了解情况，这样，进行教学的过程当中，老师就已经不是将完成教学目标当做教学进度以及方式的主要依据，而是转换到了学生实际学习情况判定的方向，这种教学模式能够让学生们了解到自己在课堂当中和老师保持平等地位，令他们能够和老师进行自由沟通和相互探讨，并在此基础之上提出自己个人的看法以及问题。

比方说，学习“溶液离子平衡”这一课的时候，老师可以引导学生对如下的问题进行探究和思考，即“取浓度为每升0.1mol的碳酸钙溶液，向其中适当地滴入酚酞，其溶液呈现红色的观点是否正确，并说出理由”，对老师以及一些学习能力比较强的学生来说是一个相对简单的疑问，不过这却成为了学困生学习路上的一个很大的阻碍。老师和学困生进行沟通发现，很多学困生都认为“碱性溶液可能会由于酚酞的作用变成红色，不过碳酸钙应该是盐溶液，那么应该是中性溶液，怎么会变成红色的溶液呢”，针对这一问题，从根本上来说是学困生尚且还没有搞清楚不同的盐溶液是酸性还是碱性、中性，以便于老师进行针对性的答疑解惑。

由此可知，高中化学授课的过程当中，想要在最大程度上实现学困生的成功转化，并且提升课堂教学的最终质量，作为老师需要适当强化和学困生进行沟通和交流的力度，真正清楚学困生在接受学习的过程当中出现疑惑的源头所在，同时对其展开有针对性的辅导和答疑解惑，为转化学困生的工作打下良好的基础。

3．展开分层次的教学模式，帮助学困生转化

大部分学困生在学习基础上都比较薄弱，因此假如化学课堂的教学过程中老师还是对他们采用与普通学生统一的目标来进行要求，可能会导致学困生对学习的压力更大，长期以往甚至会放弃化学科目的学习和掌握。所以为了能够更好地让学困生进行适当的转化，在备课的时候，老师就要充分地结合不同学生的不同情况，特别是学困生特殊的学习情况，构建出合适的教学结构，并设置不同程度的教学目标，保证学困生可以通过自身努力来达到教学要求，提升他们对化学的学习热情以及自信心。除此之外，老师还可以对学困生在课外或者课后进行适当的分层指导，协助他们尽快与班级整体学习进度保持一致，借助这种方式才可以逐渐对学困生进行转化，令他们也可以尽快爱上化学科目的学习。

比方说，在进行“醛的知识”这堂课的时候，老师针对不同学生展开了不同教学模式的教学，针对学困生而言，作为老师不要刻意地要求他们一次性掌握太多知识内容，仅仅需要他们能够掌握银镜反应现象还有新制的氢氧化铜可能会和醛产生反应的基本现象，并在此基础之上了解到拥有醛基的所有物质均可形成类似反应，并产生相似的现象。针对其中化学反应的方程式书写，老师往往不必要求学生掌握，防止学困生由于方程式书写困难而产生畏惧心理。

结语：

事实上，从整体上来看各科学习过程当中均有学困生的存在，作为老师只能对他们进行逐渐的引导和转化，让学困生也可以与班级整体的进步速度相符合，不过学困生的顺利转化并不能在短时间内完成，它属于长期且任重道远的任务。对于高中的化学老师有比较高的要求，必须要在充分地调动了学困生的学习兴趣基础之上，适当地加强和学困生之间的沟通，实施有针对性的分层教学，还可以适当地联合学生家长进行辅助性的教育，最终实现学困生的顺利转化。

参考文献：

［1］延晓英．高中化学学困生的成因分析与转化研究［J］．读与写：教育教学刊，2015（01）．

［2］钟琦文．高中化学学困生的成因分析与转化策略［J］．中学课程资源，2015（03）．

［3］李玉南．高中化学学困生的成因分析及转化策略研究［J］．新课程学习·中旬，2014（06）．

［4］陈章明．高中化学“学困生”的形成分析及转化策略［J］．新课程研究旬刊，2014（03）．