⌾李娜 蒲亚芹 字敏

(作者单位：云南师范大学，化学化工学院 650500)

例析“家庭实验”提高中学化学实验课翻转课堂的有效性

⌾李娜 蒲亚芹 字敏

化学是以实验为基础的学科，本文以家庭实验“二氧化碳的制取”为例，阐述基于“家庭实验”的翻转课堂，通过提高学生课前学习的自主性和有效性,改变知识迁移顺序,激发学生到课堂中解决问题的欲望，从而提高中学化学实验课翻转课堂的有效性。

家庭实验；翻转课堂；课前自主学习；有效性

翻转课堂出自于美国克罗拉多州森林公园的高中化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，是对传统教学模式的改革和创新。课前学生观看教师根据教学重难点制作的微视频，课中教师组织并参与学生交流，对学生发现的问题进行及时的个性化指导，实现了知识传递与知识内化两个教学过程的颠倒[1]。

化学是以实验为基础的学科，实验在化学教学过程中有不可或缺的作用，在中学阶段，学生第一次接触化学，要让化学实验成为学好化学的内驱动力[2]。但在传统课堂中，受实验课时安排不足和实验室开放时间有限等教学客观条件的制约，学生动手做实验的机会屈指可数，现将翻转课堂教学模式应用于化学实验课，由于课前学生在家观看视频已经完成相关基础知识的学习，减少了课堂中教师的讲授时间，让化学实验教学中学生动手实验机会少和实验时间不足的问题得以解决[3]。为了更有效的实施翻转课堂，本文以“二氧化碳的制取”为例，分析以“家庭实验”形式呈现的实验课对中学化学实验课翻转课堂有效性的提高。

一、基于翻转课堂模式的中学化学实验课

1.翻转课堂模式 翻转课堂是一种新兴的教学模式，中学化学实验课翻转课堂的教学流程一般为：(1)课前，学生在家观看教师根据教学重难点制作的微视频，并完成学前结果测试后发现问题，实现知识传递的过程。(2)课中，学生分组讨论及教师一对一个性化指导，解决课前反馈的问题后动手操作实验，实现知识内化的过程。

2.翻转课堂有效性的提高 实践证明，与传统教学相比，中学化学实验课的翻转在提高学习效果和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用，而要使该模式在实验课型得以更大的突破，需将视角放在提高课堂的有效性上。翻转课堂有效性是指教学过程符合翻转教学规律，能够有效率、有效果地完成预设学习目标[4]。翻转课堂有效性的提高在于有效开展课堂中知识内化阶段，而这一阶段是围绕解决学生课前自主学习反馈的问题为中心，故最大化地开展课前自主学习是提高翻转课堂有效性的关键基础[5]。

二、基于家庭实验的翻转课堂的实施

基于家庭实验的翻转课堂，家庭实验和翻转课堂是课堂的两个基本要素。要发挥家庭实验的作用，就要充分考虑家庭中的学习资源，选择实验仪器简单、操作简便、药品易找到、现象明显、操作安全的实验。而翻转课堂的顺利进行则取决于课前学习的自主性和有效性。下面以“二氧化碳的制取”为例进行分析。

1.教学构成设计 如图一所示

图1：基于家庭实验的“CO2制取”翻转课堂的教学构成

Figure 1: Teaching constitute of flipped classroom about “preparation of CO2” which bases on household experiment

2.教学过程 表1：家庭制取CO2导学案

Table 1: Guidance case of preparation of CO2in home

表2：制取CO2有关的三段微视频

Table 2: Three sections of micro video producing CO2

本节课的课前自主学习阶段将导学案与微视频有效结合引导学生进行家庭实验。即学生在家庭制取CO2导学案(如表1)的指导下，观看制取CO2有关的三段微视频(如表2)，进行家庭实验，最终完成导学案。自主学习后学生在线交流，明确有探究价值的问题。回到课堂中，针对家庭实验中发现的综合性强、有代表性的问题分组讨论，解决问题后，将家庭探究制取CO2的知识点迁移到课堂中实验室制取CO2。

3.家庭实验提高课堂有效性的分析 家庭实验提高翻转课堂有效性主要表现在：(1)提高课前学习自主性；家庭实验让学生在制取CO2的真实学习情境中，亲身体验了实验方案确定及实验操作的整个过程，培养了学生解决化学问题的能力，最重要的是隐性激发了学生学习化学的兴趣，最终真正认同和享受课前自主学习这个过程，更主动参与到翻转课堂的课前的自主学习阶段[6]。(2)提高课前学习的有效性；学生只有在观看视频和完成导学案后，才能明确实验原理和自拟出可行的制取CO2的实验方案去动手开始实验，提高学生对课前基础理论学习的有效性。(3)改变知识迁移顺序；旧有教学模式都是课堂上学，在家中进行趣味实验来对知识点加以巩固。而基于家庭实验的翻转课堂，则在家庭实验过程中进行知识传递，发现有针对性的问题后，解决问题，有效利用课堂上多出来的时间，将家庭实验制取CO2的探究迁移到实验室制取CO2的探究，实现了真正意义上的翻转。(4)激发到课堂中解决问题的欲望；学生在家中根据教学目标自己设计实验方案，自己寻找易得的实验仪器和药品，在实验过程中多次思维碰撞，必然能够发现有探究价值的问题和感受到自主学习成功的喜悦，这样便能激发学生到课堂中解决问题和分享成功的欲望，达到提高课堂有效性的效果[7]。

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4):46.

[2]黄金顺.初中化学实验教学的重要性[J].教师，2011，(23)：96.

[3]黄敏文，彭秋霞.翻转课堂在中学化学实验教学的应用探究[J].广东化工，2014，(13)：292.

[4]赵军合，贾丽敏，武丽丽.翻转课堂学习有效性评价研究[J].教育教学论坛，2015,(10)：165.

[5]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，(5)：108.

[6]王素珍.例析高中化学“翻转课堂”与“传统课堂”教学之利弊[J].化学教育，2014，(19)：29.

[7]杜稼勤.将学生家庭实验融入化学课前预习的思考与实践[J].教学仪器与实验，2012，(4)：32.

(作者单位：云南师范大学，化学化工学院 650500)