◆李艳萍　夏祥慧　孙宏　刘莉

借鉴国外医学伦理教学模式并应用在医学英语教学中的研究*
——以案例教学法为例

◆李艳萍夏祥慧孙宏刘莉

参考和借鉴国外医学院校伦理教学模式，将其应用到医学英语教学中。案例教学法是将伦理教育融入医学英语教学中的行之有效的教学方法。从理论内容、实践应用和效果分析三个维度介绍案例教学法在医学英语教学中的应用，探讨案例教学法在医学英语教学中的可行性。

案例教学法；医学伦理；医学英语；伦理判断

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.150

1　前言

目前在我国的医学伦理教育中，由于缺少有效的教学方法和学生的伦理观念相对缺失等问题，使得医学院校的医学伦理教育效果不佳。如何在医学英语教学中有效地进行医学伦理教育，将医学伦理教育融入医学英语教学中，成为医学专业英语教师目前面临的一大问题。目前我国的医学伦理教学采用讲授法，由教师在课堂上讲解医学伦理知识，授课方法、教学形式单一，教学内容枯燥，无法吸引学生的学习热情和积极性，导致我国的医学伦理教育效果不佳。

2　国外医学伦理教学模式

在总结我国医学伦理教育教学方法的基础上，笔者借鉴国外医学院校伦理教育的教学模式和教学理念，加深对医学伦理教育的认知。国外的医学院校尝试多种教学方法，取得较好的教学成效。例如：耶鲁大学医学院在伦理教学中采用案例研讨会、伦理示范、讲故事等多种教学方法丰富课堂教学［1］；英国剑桥大学以案例研讨会的形式开展医学伦理教育，在每次研讨会前两个星期，授课教师要求学生将遇到的问题案例以书面的形式提交，教师会从中挑选出一个有代表性的案例在课堂上与学生进行详细分析和深入讨论，在每次研讨会之后，都会要求学生书写“伦理案例报告”［2］。

在参考和借鉴国外伦理教育模式的基础上，课题组对国外的教学理念和教学模式进行认真的反思和总结。国外的医学院校主要采用课堂教学、讨论法、角色扮演、案例讨论、讲故事、视频录像等教学模式，其教学目标、教学形式、教育理念和教学方法适合我国的医学院校教学情况。笔者将国外医学伦理教育的优秀教学方法融入医学英语教学中，完善伦理教育的教学方法，目的是在医学英语教学中加强医学生的伦理素养培养，使医学生在学习医学专业英语课程的同时，提高其医学伦理素养，成为符合医疗行业需求的合格医务人员。

3　案例教学法

笔者将国外的教学模式应用到医学英语教学中，根据授课的具体内容，实施不同的教学策略，同时将多种教学方法相结合。在教学实践中，笔者分析和比较多种教学模式，实践研究证明，案例教学法是一种比较好的教学方法，适合在医学英语教学中采用该方法进行医学伦理教学，其教学效果颇佳。现简要介绍案例教学法的理论内容和具体应用。

理论内容案例教学法（Case-based Teaching）是以具体案例为基础进行授课的教学方法，通过具体生动的案例鼓励学生认真分析，积极参与课堂讨论。考虑到医学英语与医学伦理学的专业特点和教学情况，结合案例教学法与国外案例研讨会的教学形式，把具体病例引入课堂教学，师生针对临床具体病例展开讨论，使学生能够更深入地融入到课堂教学中参与讨论，教学模式从枯燥单一的理论讲授转变成师生一起交流讨论的互动模式［3］。

实践应用在医学英语教学中，教师导入医学伦理问题展开讨论，通过具体临床案例引发学生的深入思考，将伦理知识融入具体案例中一起讨论分析，教师引导讨论的方向。现以一些医学伦理案例为例，详细介绍案例教学法在医学英语教学中的具体应用。

案例1 Cardiac surgery would off er the chance of a cure，but if it were unsuccessful this would be an unnecessary intervention that would aff ect J's quality of life. Since the absolute risks of surgery and the possibility of a cure are unknown， it may be difficult to weigh up benefi cence and non-malefi cence to determine what is in the patient's best interests. In this case， as an experienced doctor， what decision would you make？［2］

此案例是针对冒手术风险还是采取保守治疗的讨论，要求学生权衡利弊，针对患者的病情做出正确的的医学诊断和伦理判断。本案例探讨的话题是临床实践中经常遇到的问题，学生需要针对患者的年龄、病情、健康状况、手术风险、预后效果等多种因素，为患者提供专业的建议。根据学生查阅的专业知识，以及正反两方面的讨论和分析，撰写一篇报告，详细从多角度分析涉及的多种因素，并做出自己的最后医疗决定。案例教学法的好处在于学生能够更多地关注具体实际问题，深入思考和探索生命与伦理问题。

案例2 A 90-year-old woman in a nursing home has had advanced vascular dementia， severe dysphasia， and a 9kg weight loss over the past 2 months. Her children provide artifi cial feeding through a gastrostomy tube. There is no living will. The oldest son approaches the physician after a family meeting and says，‘You should simply decide what is best for her and tell the others that's what we should do.' In this case， what would you do？［4］

（A） Preserving fairness in use of resources

（B） Protecting patient autonomy

（C） Rationing care

（D） Truth-telling

教师可以通过具体病例导入伦理课题，要求学生根据患者的具体病情做出伦理判断，甄选自己认为最好的医疗决定，并解释做出这个医疗决定的原因。教师可以将学生分组，持相同观点的学生归为一个小组，并对小组人数进行统计，了解学生对病例所持的态度和看法。经由小组讨论选出代表，阐述本组的观点，然后进行讨论。医学伦理问题没有唯一的正确答案，教师可以介绍国内外医学界和伦理学家对此问题的不同看法，并介绍不同专家对此问题所持观点的理由和依据。课堂讨论结束后，教师要求学生针对本节课讨论的伦理课题，综合分析各方观点并查阅相关资料后，撰写一篇报告详细阐述自己的观点。

案例3 Three years after hospitalization for diabetic ketoacidosis， an 87-year-old woman refuses insulin injections. She says that her medical condition has declined and she no longer wishes to go on living； she will likely require bilateral leg amputations. She reports that she has always been an active person and does not see how her life will be of value anymore. In this case， which of the following is the most appropriate next step in management？［4］

（A） Discharge the patient after she has signed an ‘against medical advice' form

（B） Off er insulin but allow the patient to refuse it

（C） Administer insulin against the patient's wish

这个案例属于临床中常见的一类病例，患者年长病重，难以治愈，想放弃治疗，没有生存意志。鉴于患者头脑清晰，对自己的病情有清楚认知的情况下不想继续治疗，有想放弃生命的意愿，患者情况属于临床常见现象，学生可以咨询医生，查阅以往病例，了解患者、家属、医生对此的看法，从多角度给予客观的评价。学生经过缜密的分析和思考之后，探讨哪种方案可行，并给出合理的解释，做出伦理判断。经过案例分析和讨论之后，教师就讨论的情况给予总结，并介绍针对此类问题国内常采取的医疗决策。最后要求学生在总结讨论的基础上撰写案例总结书面报告。

效果分析通过理论分析和实践应用，案例教学法的优势凸显出来，丰富了教学内容，增强了课堂教学效果，医学生也积极参与案例的讨论，能够提高英语口语表达能力。书写报告需要学生用书面语言进行详细阐述和论证观点，对提高写作能力大有裨益。案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题的答案，而是促使学生在开放的教学环境中发挥主观能动性，让学生增强消化和运用知识与经验的能力，并从案例的分析、讨论中获取知识、经验和正确的思维方式［3］。

4　总结

本文参考和借鉴了国外医学院校伦理教育模式和教学理念，在教学实践中采用诸如课堂教学、角色扮演、案例讨论、视频录像、讲故事等多种教学方法相结合的授课模式。实践表明，案例教学法是医学伦理教育的一个行之有效的教学模式，可以丰富课堂教学，通过思考和讨论真实的案例，使学生积极参加课堂教学活动，提高学生的学习热情和积极性。通过用英语进行案例分析、讨论和撰写报告，能够提高医学生的英语表达能力，培养医学伦理素养。

［1］Levine R J. Some Reflections on Postgraduate Medical Ethics Education［J］.Ethics & Behavior，1997，7（1）：15-26.

［2］Donaldson T M， Fistein E， Dunn M. Case-based seminars in medical ethics education：how medical students define and discuss moral problems［J］.J Med Ethics，2010（36）：816-820.

［3］古丽娜尔·马木尔别克.关于医学伦理学课程的案例教学法的探讨［J］.中国医学伦理学，2007，20（2）：75-76.

［4］EUN-KYUNG CHUNG， JUNG-AE RHEE， YOUNG-HONG BALK & OH-SUN A. The eff ect of team-based learning in medical ethics education［J］.Medical Teacher， 2009（31）：1013-1017.

Reference to Teaching Model of Medical Ethics in Foreign Countries and Its Application to Medical English Teaching： Take Casebased Teaching for Example

//LI Yanping， XIA Xianghui， SUN Hong， LIU Li

The writer refers to the medical ethics teaching models in foreign countries， and applies them to medical English teaching. Case-based Teaching is a very effective method for integrating medical ethics education into medical English teaching. This paper introduces the application of it from three levels， theoretical content， practical application， and eff ect analysis， and discusses the feasibility of applying Case-based Teaching into medical English teaching.

case-based teaching； medical ethics； medical English；ethical judgment

H319.1

B

1671-489X（2016）16-0150-03

*项目来源：黑龙江省教育科学“十二五”规划2014年度备案课题青年专项课题“借鉴国外医学伦理教育及其融入医学英语教学的研究与应用”（基金编号：GJD1214079）。

作者：李艳萍、夏祥慧、孙宏、刘莉，牡丹江医学院（157011）。