◆邓攀　魏玮　何啸峰

以学生为中心的信息化教学创新与实践*

◆邓攀魏玮何啸峰

针对高校信息化教学实践中存在的问题，对以学生为中心的信息化教学进行创新与实践，包括信息化教学资源的开发、信息化教学过程的设计、利用微信开展翻转课堂辅助教学等。调查表明，该实践取得良好的效果。

信息化教学；微信；翻转课堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.127

随着移动互联网时代的到来，在教学过程中应用现代信息技术，已经成为教学改革的一种趋势，以教师为中心的传统教学模式必然向以学生为中心的信息化教学模式转化［1］。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，开发信息化教学资源，设计以学生为中心的信息化教学过程，利用微信开展翻转课堂辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生的创造性、应用性和独立性，培养具有创新创业精神的应用型人才。

1　现行信息化教学中的主要问题

信息化教学资源种类单一目前，高校教师的信息化教学资源主要是与教材配套的PPT课件，并以文字和图片为主，缺乏动画、视频等信息化教学资源。因此，有必要对PPT课件进行重新设计和优化，设计制作教学动画、视频等并进行整合。而这要求教师熟悉计算机操作技术与相关专业软件，如会声会影、Adobe Premiere、Autodesk 3DS Max、Macromedia Flash等，对于非计算机专业的教师有一定难度。

信息化教学过程单一传统课堂教学模式是以教师为中心的，教师作为主导者，在课堂上对教材中的知识进行传授和讲解，学生处于知识接收者的被动地位，它体现的是以知识为本的教学理念。相当一部分教师受传统课堂教学模式影响，在利用信息技术平台进行教学过程中，只是把黑板换成投影屏幕，上课对着PPT课件“照屏宣科”，进行“满堂灌”的填鸭式教学，课堂上缺少可贵的互动交流、思维激荡和探究创新，教与学气氛沉闷，教师缺乏激情，学生厌学。

有调查表明，有些课程的学生逃课率达到20%甚至更高。学生为什么逃课？主要原因之一就是课堂枯燥无味。学生应该成为课堂教学中最活跃的分子，让课堂活跃起来，调动学生学习的主动性，无疑是最好的教学方式［2］。教师在课堂教学中应充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。

信息化教学平台功能单一目前，高校的信息化教学平台主要用于网络课程，缺乏针对不同基础学生的个性化学习资源，缺乏确定学生自主学习路径的学习分析技术，缺乏学习单元、视频索引等学习支持系统，缺乏在线自测、考试的评价系统，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交互系统。师生缺乏课外互动交流，直接影响课堂教学效果和人才培养质量。

2　以学生为中心的信息化教学创新与实践

信息化教学资源的开发应用计算机操作技术与相关软件，根据微课的设计思想［3］，将专业课程内容进行简单化、碎片化、可视化和趣味化处理。首先运用录屏法、摄像法、剪辑法等几种技术方法相结合，精心制作短小精悍的动画和视频等教学资料；然后将课程中某一知识点用PPT的形式制作成多媒体课件，根据教学需要插入动画和视频等。

在实践中发现，利用PPT自带的功能即可实现多种简单的动画。以自动控制原理课程中的“控制系统稳定性分析”这一知识点为例，制作了两组很简单的动画，分别由一个圆底碗和一个小球组成。

动画一：圆底碗口向上放置，小球位于碗底，给小球施加一个推力，小球在来回滚动之后回到了碗底。

动画二：圆底碗口向下放置，小球位于碗底上方，同样给小球施加一个推力，小球朝碗外落下。

以这两组动画的区别即可引出“稳定性指的是系统恢复平衡状态的一种能力”的概念。

上述的动画使用PPT自带动画功能中的移动轨迹设置即可轻松完成，而更复杂的，如涉及三维模型的动画，则更适合使用专业软件制作成视频。一门课程由多个知识点构成，需要制作一系列短小、碎片化的多媒体课件，工作量相对较大。因此，信息化教学资源的开发可以由任课教师负责组织团队，带领专业课教师和信息技术人员共同完成。

利用生动形象的动画来学习抽象的概念，通俗易懂，在提高学生学习兴趣的同时也降低了理解的难度。在设计、制作动画和视频时，还可以适当融入教师的科研，与课程理论有关的实际应用和前沿知识，使学生对知识的开发应用有感性认识，让学生从多种角度来观察和应用，学会在观察中发现事物的细微不同，学会在应用中发现自己的创造力，培养学生的创新创业精神。

以学生为中心的信息化教学过程设计如何推动课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转移，改变“满堂灌”的课堂教学现状？仅仅具备精心设计的多媒体课件是不够的。以交互式教学模式为基础设计教学过程，设计时突出以学生为主体，将以学生为中心的教学思想落到实处。

交互式教学模式是指以对话为主要教学手段的互动式教学，可以分为师生交互阶段和学生交互阶段。设计的信息化教学过程为：在师生交互阶段，教师首先演示核心知识点的动画或小视频，激发学生兴趣，再通过精心设计的课堂提问，吸引所有学生参与对话，并进行分析、归纳，形成概念；随着教学的进展，逐渐进入学生交互阶段，在该阶段，学生模仿教师的提问策略，针对教学动画或视频中的某一内容设计问题，相互提问和回答。

学生交互阶段可以分组进行。考虑到学生个体差异，对基础相对薄弱的学生，需从最简单的问题入手，步步引导，层层深入，激发所有学生学习的主动性和积极性。

在小组讨论的同时，可以引导学生进行课堂讨论，对共性问题进行交流，对学习成果进行分享及评价等。教师与学生、学生与学生之间的多次互动交流，能有效调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。学生在这种多边互动与协作的群体活动中，在交流信息、探讨问题和分享成果的过程中，增长知识、发展能力、培养合作精神。

利用微信开展翻转课堂辅助教学针对当前高校信息化教学缺乏师生课外互动交流这一问题，借鉴翻转课堂教学模式［4］，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂主要由课前学习和课堂学习两部分组成。课前学习和课后讨论，都需要信息技术支持。在智能手机普及的移动互联网时代，利用微信等通信工具可以轻松解决上述问题。如上新课前一周，教师通过微信群发布课堂教学视频的预习资料，提出预习要求，要求学生在预习中提出问题、困惑，将个人思考或见解带到课堂并讨论。课后学生也可以利用微信群向教师或其他学生提出问题，开展讨论，拓展思维，找寻方法和路径，满足学生的个性化学习需求。

同时，关于核心知识点的动画和小视频可以在微信群里发布，让学生根据自身掌握知识情况，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习。动画和小视频的时间较短，学生可以使用自己的手机或平板等移动设备，利用碎片化时间有效地开展自主学习，充分提高学习效率。

3　以学生为中心的信息化教学实践成效分析

教学实践过程选择电气类专业学生比较难学的自动控制原理这门主干课程，将这门课的核心知识点、实际应用、教师科研等相关内容制作成多个动画、短小教学视频，并与原有PPT课件整合，设计交互式教学过程，以教学改革试验课的形式进行教学实践。邀请同行专家和试点班级学生参与听课、评课，建立课程微信群用于资料分发和交流讨论，并在课后对教学过程、教学效果等进行反复讨论、修改和完善。

教学成效分析该试验课获得同行专家较好的评价，并在学校课堂教学比赛中取得好成绩。从对学生的课堂教学质量评价调查来看，试点班级学生普遍认为试验课课堂教学效果好，能提高课堂参与积极性，激发自己的创造性思维，在交流讨论中提高自己的能力。课后测验显示，学生对知识点的理解和掌握也优于其他班级。

另一方面，课程信息化教学资源的开发，推动了学校网络课程建设，激发了师生创新精神和团队合作意识。利用微信开展翻转课堂辅助教学，使课前预习、课后讨论及学生自主学习、个性化学习等得以实现，使以学生为中心的信息化教学真正收到实效。

4　展望

下一步将以信息化教学资源开发为突破口，将现代信息技术与“范例教学”“小组合作学习”等多种教学模式相结合，进行多种教学模式试验［5］，进行更具体、更深入的研究和应用，并在其他同类教学领域进行探索和推广。对教学思路、教学资源、教学内容和方法、教学评价体系等方面进行一系列革新，使学生更好地进行自主学习与个性化学习，“让学生成为学习的主体”“让学生学会学习”，培养学生的创造性、应用性和独立性，以真正提高人才培养质量。

［1］李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究［J］.中国大学教学，2012（8）：32-36.

［2］叶志明.课程教学中应该教给学生什么［J］.中国高等教育，2012（19）：42-44.

［3］刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］.当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

［4］赵国栋.微课、翻转课堂与慕课实操教程［M］.北京：北京大学出版社，2015：9.

［5］张丽娟.美国高校教学模式的三个重要环节［J］.中国高等教育，2012（18）：62-63.

G642.0

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1671-489X（2016）16-0127-02

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通〔2015〕291号-250）。

作者：邓攀，南华大学电气工程学院讲师，研究方向为智能电网信息安全技术；魏玮，南华大学三力公司助理工程师；何啸峰，通讯作者，南华大学计算机科学与技术学院副教授，研究方向为高等教育信息化研究（421001）。