探究式高职英语教学

天津 李 丹

天津市高等职业技术教育研究会2015年度课题—基于探究式学习理论的高职特殊用途英语教学模式创新研究：以建筑英语为例。课题批号xv424

高职英语教学中还存在教师为主体，向学生灌输知识的课堂模式。在新的环境下发展学生为主体的教学模式十分重要，能够提高学生的自我学习能力。本文探讨了高职英语教学中，探究式教学方法的应用。结合高职英语阐述了方法应用中应注意的几个问题。

探究高职英语自学兴趣

高职英语是高职学生的一门基础课，对学生进一步提高英语，适应日益开放的社会有着重要的作用。关于英语课堂的研究也有很多，今天笔者想要探讨的是探究式在高职英语课堂中发挥的作用。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。学生作为学习的主体，老师只是起到引导，激发兴趣，提出问题的作用。教师在教材中找到相应的切入点，导入到要学习的主题上，然后指导同学分组。每组学生自行分工合作，独立完成研究的任务，最后在课堂上做出总结。教师从旁辅助，帮助全班理解相应的问题。这种方式能充分激发学生的学习兴趣，不再是教师一味的灌输知识，学生死记硬背，而是学生从兴趣出发，自己探索解决问题的途径。可以通过网络等现代方式，更好的理解问题。还能够提高学生的自学能力，为以后撰写论文，踏入社会奠定基础。学生在毕业时都要撰写毕业论文，这本身就需要大量材料的收集，平时课堂的探究式学习能够加强这种能力。以后入职工作更需要终身学习的能力，自学能力的培养就显得尤为重要。大学学习主要就是要培养学生自学的能力，以后生活工作中遇到新问题，会自己探索学习解决问题的方法。

下面结合高职英语，阐述一下具体的执行要点。

问题选择

切入点的问题选择十分重要，它是能否激发学生兴趣，探究式教学能否成功进行并完成的关键。教师一定要了解学生的兴趣点，并结合教材进行筛选，找出学生感兴趣并适合引入教学点的问题。这个需要教师平时注重与学生的交流并沟通，了解90后们所关心的热点。高职现在的学生都是90后，跟教师之间有代沟，教师不能想当然的定位学生的兴趣点。可以先让学生自由讨论5分钟，教师旁听，综合大家的兴趣点，再定问题。比如高职教材中关于问候的单元，笔者的切入点就是各国问候打招呼的方式。让学生分组讨论，用肢体语言加口语表述出来。学生的兴趣就十分浓厚，讨论也很热烈。有的组研究了西方的拥抱礼，也有的组研究了泰国的合十礼，还有的小组注意到了商务握手的礼节。最后的模仿也非常到位，课堂效果良好。

小组分配

课堂小组的分配也是一门学问，一定要实力平均分配。高职学生英语基础本身薄弱，良莠不齐，所以分组时要综合考虑学生的英语水平。每组用水平好的学生带动基础稍差的学生，让平时爱积极表现的学生带动内向不爱发言的学生。尽量做的每组实力相当，这样讨论、陈述时才能旗鼓相当，让每组同学都绽放光彩。才不会出现一枝独秀，打击其他小组积极性的事情。做到这点也需要教师课上对每个学生仔细观察了解，因材施教。合作探究的分组形式有多种，教师可根据实际需要选择当堂课所需要的形式。一种是同组合作探究。即让邻座学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；另一种是小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。三种方式各有优点，教师根据实际需要，灵活掌握分组方式。

方法指导

教师在学生分组探究的过程中不是旁观者的角色，可以给学生以相应的探究方法跟途径的指导。比如从哪个网址可以获得有效信息，从图书馆哪个区域可以查阅相关书籍。还可以指导同学分析总结问题的方法，比如图表分析法等，怎样可以更好地综合资料分析，得出想要的结果。但学生还是探究的主体，老师不可过分干预学生的研究分析。

问题阐述

小组问题的阐述可以结合多媒体。让学生分工合作，英语基础差的找资料，电脑技术好的做ppt，口语好的负责阐述。阐述的时候运用图像声音来进一步激发学生兴趣。例如节日那单元，让学生分小组研究自己感兴趣的节日，并阐述。有同学选择了圣诞节，有的选择春节，节日选择丰富多样。有的组还准备了节日特色服装，有的组准备了节日的相关歌曲展示，还有的组展示了节日特色食物，各有特色，反响很好。阐述结束后，让其他组针对陈述，对感兴趣的点来提问，由阐述方回答。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导，要避免教师牵着学生鼻子走。

评价机制

探究式教学光依赖学生的自身兴趣还不够，必须有相应的评价机制来激励。这一阶段既要总结前面探究活动的收获，对学生参与的积极性给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题提供借鉴的经验。这是探究式课堂教学活动非常重要的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。例如笔者在平时英语教学中把学生的小组表现纳入平时成绩，这就大大激发了学生的竞争意识。表现越好平时成绩就越高。评价时教师给分与学生互评相结合，增加了评价的公平性。具体操作时，可以让每组给其他组打分，然后教师取平均分，再加上自己的打分。引入了评价机制后，学生的探究积极性极大的增强，课堂气氛更加活跃，教学的效果也更加明显。

探究式高职英语课堂教学重视开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力。通过这种方式，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。学生是探究式课堂教学的主体。教师作为探究式课堂教学的向导，其任务只是调动学生的积极性，关键还是学生自己去寻找渠道，获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。所以在高职英语教学中，我们要进一步研究好这种教学方法，让它充分发挥作用，带动课堂，促进学生的学习效果。

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究. 1999(01)

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[4]张晓霞.浅谈在英语课堂中如何开展情景教学[J].学周刊.2016(22)

[5]吕良环主编.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003

（作者单位：天津滨海职业学院）