小“题”大“做”
——从语用视角谈语文“课后习题”的有效运用

浙江 曹微微

“课后习题”是语文教材重要的组成部分，针对文章特点，“课后习题”提示了教学重难点，又暗示了教育教学的方法，为教师教学指明了目标。对“课后习题”进行深度解读后，从巧借朗读背诵、善引表达方法、巧设随堂练笔三方面切入，有利于“课后习题”，充分发挥作用，从而促进学生自主地积累语言，运用语言。

课后习题语言训练有效语文素养积累

人教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇精读课文后面均编有课后练习题。“课后习题”体现了编者的思想，为教师教学指明了目标，提示了教学重难点。在教学中发挥着促进学生知识的积累、语文素养的养成的重要作用。它不仅渗透了教法和学法,还有助于增强学生的语言表达能力。如何利用好“课后习题”，充分发挥出他们的大作用？这确实有必要让我们去研究。

一、【慎思之】篱落疏疏一径深——深度解读

（一）目标清晰，重点明确

“课后习题”是紧扣学段与单元主题的重点来设计。每篇精读课文后的练习题都暗示了课文的主要内容、包括一些重点语段，它揭示的课时目标要比学段目标更详细，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的重点。

（二）题型多样，层层递进

小学高段语文书每个单元基本都安排了两篇精读课文，而它的“课后习题”不但类型丰富，而且侧重点也都不一样。第一部分重点是指导朗读背诵，可见“读”之重要；第二部分是侧重理解课文的主要内容，一般是以默读和讨论交流的方式展开；第三部分是抓住关键词句，联系上下文，体会在表达方法和思想感情；第四部分有时候是小练笔或选做题，供学生拓展提高用。可见“课后习题”按由易到难，起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用，满足了不同层次学生的需求，层层递进。

（三）注重积累，促学致用

《语文课程标准》强调指出：“丰富语言的积累，培养语感。”根据这一理念，课后习题”有意识地安排写作、综合实践，也就是培养学生阅读习惯、兴趣，渗透了新课标的理念，注重素质教育全面发展。

二、【笃行之】为有源头活水来——实践例谈

“课后习题”是教材文本的重要有机组成部分，它是根据所学知识的重点和难点来精心设计。面对此次丰富的资源，如何让“课后习题”散发出无限的魅力？如何“课后习题”教学走向有效之道？从而使我们的语文课堂更简约、更实效，使学生学得快乐，学得有实效，并得以在日常中学以致用。我认为可以从以下几方面着手：

(一）策略一：巧借朗读背诵

小学高段语文教材“课后习题”特别强调语言的积累。我们可以看到，几乎每一课“课后习题”都有朗读、背诵的要求，强调学生的朗读、背诵训练。编者最大限度地给予学生个体尊重与自由，针对不同课文的特点，提出不同的读书要求，。

1.画面相辅

教材中有许多优美的语句，教师通过画面相辅的意境，指导学生朗诵句子。所谓“诗中有画，画中有诗”，就是把无声的文字转化为有声的语言，努力让学生在课堂上把背诵完成，提高课堂效率。教学五下《草原》，课后习题第4题。我是这样设计的：让学生说说你觉得哪些语句写得美？然后出示相对应的句子，接着图片展示，感情朗读，体会“一碧千里”“柔美”“翠色欲流”的画面美。再细细地读一读描写草原的优美的语句，运用想象画面的方法揣摩优美的语句，通过齐读，范读，小组读、指名读，分角色读等多种读书形式，让学生学会积累语言，从而达到当堂背诵的要求。

2.语言锤炼

只有发现文中的语言特性，才能根据“课后习题”和学生的特点，抓住敏感语言，帮助学生理解文本内容，体会重点语段，使课堂充满语文味儿，培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。五下《自己的花是让别人看的》，争对课后习题4，我是这样设计的：

师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？

生1：花非常的多。从“家家户户”、“花团锦簇”“花的海洋”、“应接不暇”等词看出来。

生2：花很漂亮。从“姹紫嫣红”可以出来。说明颜色艳丽，丰富。

师：还能用什么词语形容一下这个画面？（万紫千红、五彩斑斓、繁花似锦、争奇斗艳万紫千红、繁花似锦百花齐放百花争艳遍地开花……）【出示配图】

师：从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的美！来！女孩子们，用你们的声音展示这种美丽。

（二）策略二：善引表达方法

要让学生真正学好语文，学习方法十分重要。而每篇精读课文课后练习都有与之配套的习题，为我们提供了许多有效的表达方法，领会句子独特的魅力，注重语用的培养。

1.激活词语表达训练

从词语训练看，有的重在引导领悟遣词造句的准确。如：六上《只有一个地球》课后第2题：“读下面句子，注意加点的词语，再说说对句子的理解。着重注意加点“本来“至少”两个词语，引导学生体会语言的准确性和严谨性。

师：“本来”是什么意思？

生：“本来”在这里是“原先、先前”的意思。

师：如果去掉它，行吗？为什么？

生1：不能去掉。因为“本来”准确地表达了可再生资源已遭受破坏。

生2：我也认为不能去掉。体现了语言的准确性、科学性和严谨性.

师：所以我们要珍惜资源、保护地球。那么“至少”是什么意思。如果去掉它，行吗？为什么？

生1：“至少”是“最少”的意思。不能去掉它。因为体现了用词的准确性和严谨性。

生2：而且还强调了研究范围只限于40亿千米之内。

师：你们说的都很棒！说明的语言特点就是严谨性、科学性、准确性。

2.激活句子表达训练

从句子训练看，有的重在引导体会语句的具体形象，引导理解含义。如五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后第3题，两个相反例的事物的强烈对比，描写两者的强劲，同时说明了自己意志强烈不被它们压倒不倒向任何一方。

3.激活篇章表达训练

从篇章的训练看，有的着重于抓段落表达的效果，让孩子细细揣摩文章的表达方法，体会思想感情，感受语言的魅力。如六下《凡卡》课后第3题，引导学生学习采用抓住细节描写，对比的描写，插叙的手法等方法，使文章写得很感人。

师：写信——那他为什么要写信？

生：他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家。

师：课文中的哪些部分是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。

师：除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。

生：两处。一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。

师：那么这两处分别写了什么呢？

生：爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景

师：这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中，这叫插叙！（板书：插叙）读来自然、流畅。

（三）策略三：巧设随堂练笔

为了培养学生读写迁移的能力，小学语文教材的“课后习题”中安排了多种小练笔，学生的习作也是在潜移默化而形成的。在教学中，处理好类似的随笔，激发学生的表达欲望，提高表达能力。

1.仿写迁移，语言训练

“言语形式”是语文教学的立足点，教师充分利用“课后习题”中的写作素材，借助对范文的阅读，读中悟写，读中学写，仿写迁移，引导再创造，达到语用的效果。例如，五下《白杨》课后的“小练笔”。教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了爸爸作为一位建设者的决心。让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。范文:解放军叔叔是那么的伟大！为了保卫祖国，哪儿需要他，哪儿就有他的影子。不管是严冬还是酷暑，不管是风沙还是雨雪，他们总是在最危险的地方出现。

2.落实习题，丰厚积累

许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。如：五下第八单元“感受不同地域的民族风情特点”教学《威尼斯的小艇》的小练笔，根据这一题的提示，我设计了练习：模仿这课的写法，写一处家乡的景物。范文：夜幕降临，市民广场最吸引眼球的是喷泉。喷泉随着音乐的节拍，我看到一股股冲天的喷泉在灯光的映照下展现在眼前。喷泉真是变化多端！瞧！有时像一把张开的伞；有时像一朵朵绽放的花儿；有时像好几颗流星划过天际。我闭上了眼睛，欣赏着此刻的美景。

3.融会贯通，有效拓展

小学语文教材在课后练习中设计了一些练习题，对此我们要学用融会贯通，生活中学语文、用语文。如五下第七单元是人物一组，借助这组课文，感受鲜活的人物形象，领悟作家描写人物的一些方法。关于人物描写，学生已有一定的基础，于是我设计综合性较强的练习。如我在《人物描写一组》一文练习：在这寒冷的夜里，我十分想喝一杯奶茶，一路走，一路想着：朱阿姨会不会不开店了，抱着试试看的心理来到奶茶店。让我惊喜的是朱阿姨还真在这儿，她正津津有味地看电视呢!只见她中等个子，一头淡棕色短发，弯的眉毛下镶嵌着一双明亮的大眼睛。看见我走进来，她微微一笑，便站起来热情地招呼着:“小朋友，你需要什么口味的奶茶啊?"“原味。”我笑眯眯地说。“好的。你坐坐，一会儿就好。”说着，朱阿姨便开始着手弄奶茶。我们要学会抓住这些关键词品析，从课内延伸到课外，再现了生活的场景，锻炼了学生的表达能力。

小学语文教材中的“课后习题”虽然是一个不起眼的“小小栏目”，但作为教材的有机组成部分，它是一座取之不尽，用之不竭的资源宝库，。我们要认真认识，努力发挥“课后习题”的价值，提高课堂教学效率，从而加快提升学生的语文素养。

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[4]丁亚珍.融课后题于教学过程探微[J].无锡教育学院学报，1998（3）

[5]耿亮.发挥好“思考·练习”的作用[J].小学语文教学.2000（11）

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（作者单位：浙江省台州市书生小学）