“群文阅读”实践研究

河南 刘丽丽

群文阅读教学，作为一种新的教学方式，正在受到悄然进入语文课堂教学。笔者在学习和实践的过程中，对群文阅读的具体实施也有了一些肤浅的认识。以下就从群文阅读的定义，确定议题，选定文本，课堂结构的确定，教师精、巧地指点几个方面略作分析。

群文阅读具体实践认识

群文阅读教学，作为一种推进学生阅读的有效教学方式，近几年来呈“星火燎原”之势。越来越多的语文教师开始尝试群文阅读教学，在全国各地不同的教学课堂散发着别样的芳香，并悄然推进语文课堂发生变革。我对群文阅读也予以关注、学习和实践。对群文阅读的具体实施有了自己一些肤浅的想法。

一、明确群文阅读的定义

在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，台湾小语会前理事长赵镜中先生最早提出“群文阅读”这个理念。他描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“……学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。这句话定位了群文阅读的显性元素，即“议题”、“多文本”。

我个人认为，群文阅读教学即选定一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标，选择一组有意义的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，让学生在自主、合作、讨论分享中形成对某个概念的较全面的认知，进而全面提高学生的阅读素养。

二、确定议题选定文本

在尝试群文阅读教学的初期，可以采用“依据选文确定议题”。究其原因，其实是“有一天，看到一篇文章，感觉这篇文章的有些方面很有意思，而且和以前看过的一些文章有相似之处，此时就可以依据这篇文章中找出一个议题，然后再寻找其他文章”。但是作为全面尝试群文阅读教学的话，这种做法就是不可取的，因为这种选议题的方法随意性太强。而“依据议题确定选文”则会更多考虑“我要传递给学生的是什么”，比较容易系列化、目的化。对于立志群文阅读研究的教师来说，我建议多“依据议题确定选文”，少一些“依据选文确定议题”。

“议题”的选择与确定是群文阅读教学有别于常规阅读教学的一个重要特征。议题是可议论的话题，呈现给学生的“议题”不能出现倾向性的观点指向，而应该让学生在正反或多角度都有话可说，都可以到参与到话题的探讨中。因此，在“议题”的确定上，尽可能开放，涉及的面要广、大一些。

议题，可以是文本内容主题、情感态度价值观方面的，也可以是言语表达、文体形式、语文知识方面的，也可是阅读力、思维力培养及其方式方法认知与训练方面相关的。但是，不管确定哪方面的议题，都要注意与学生、与文本的适时性与贴切性，才具有符合教学实际的价值，也才能获得有益的教学成效。阅读文本的筛选是既必要又艰辛的准备工作。它既要求选文的某方面内容具有符合议题的鲜明特色，具备共性特征，又最好能多层次、多侧面、多形式地反映相关议题的不同审视角度和欣赏特色。所以，筛选的阅读文本一定要精准、多样，以便学生能获得明确的共同认知和多样的独特感受。

例如：四川省关月老师执教的八年级课例《说话之道》。教学目标：通过研读选文，探究言说中的智慧。群文篇目：《晏子使楚》《触龙说赵太后》《舌战群儒》。重庆市优秀教师刘玮执教的七年级课例《不一样的青春》。教学目标：以文解文的阅读方法。多维度地认知青春地度过方式。群文篇目：《熊孩子“拆”出3D打印机》《请求支援》《闺女，你不是周冬雨》《想想十年后的自己》《青年》。

三、精心确定课堂结构

群文阅读实践活动的设置安排是实施教学的重要内容。总体上看，有学生自主阅读与师生共议两方面的活动。它们的共同要求是围绕本次阅读议题，着重对所选的文本重点内容进行充分的读议实践。不同的是：“自读”侧重于自我感知、形成见解，要求自由阅读、独立思考；“共议”侧重于共同交流、达成共识，要求相互借鉴、提升认知。所以，教学活动的具体设置，首先要充分安排学生的读议实践，使之在充分实践的过程中，深入感受体验，形成独特的个人见解，以便通过交流比较，提升认知，达成共识；再者，要遵循学生智力发展的阶段性水平，认知思维的特点、规律与习惯，以及阅读文本和阅读议题的特色与难易等，切事适时、恰当精巧地设置与安排各项具体活动。具体活动的安排可以多种多样、丰富多彩，但一定要切合活动的性质特点，在恰当、精巧上下工夫。

四、教师精巧地指点

群文阅读中，精致、巧妙的读议指点十分重要。阅读教学导引、点拨的时机与方法，大致为读议前切实地激发读议情趣、导引学习指向、提醒方法运用、指点关注重点等；读议中针对学情恰当地调整学生思绪、指点理解疑难、点拨认知偏颇、引领思维深度等；读议后适当地引导认识整理、提示共识提炼、指导知识积累、导航拓展方向等。各时段各方面的导引与点拨均可视情况与时机灵活运用，但一定要注意精到、巧妙，视需求与可接受性而为，才能不致喧宾夺主地影响学生的自主实践，起到良好的效果。

群文阅读教学就是这样，虽然有着诸多的不确定，甚至还有着教学效果等的不确定，但是如果我们继续认真审视，逐步修正，相信这种新的教学方式可以逐步进入到我们的实际教学现场，悄然变革我们的语文传统教学。

[1]李菁.提高中学语文阅读教学有效性的策略[J].作文教学研究.2009（05）.

[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].中学语文教学.2013（36）.

（作者单位：河南省平顶山市第二十八中学）

刘丽丽（1981.1—）教育硕士，语文中教一级，方向：语文教育，单位：河南省平顶山市第二十八中学。