浅谈合作探究教学模式在高中语文课堂中的应用

江苏 刘 杰

新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力。就语文学科来说，通过适当的活动途径，倡导学生亲身参与体验。牛津高中语文学习过程中充分运用小组合作，取长补短，运用正确度评价机制来提高学习效率，就是充分利用学生的主动性和调动学生的积极性进行自我调控，体验学习语文的乐趣，是进行有效学习的较好途径。

合作分组探究评价

教师在教学中应该围绕学生学习的主体作用，运用自主学习、合作探究等方式，激发学生学习语文的主动性和积极性，让学生在学习交流的环境中，获得体验，获得知识。教学中运用合作学习的方法，不仅可以达到活跃课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性，还能够促进学生非智力因素的发展。

一、目前语文课堂合作探究性学习活动中存在的问题

（一）学习活动重形式、轻方法，表面热闹，收效甚微。合作学习中，教师常常采取小组合作形式，总是教师提出问题，让学生进行讨论交流。从表面上看，讨论非常热烈，而实质上小组内有些学生不知所云地乱嚷一气；有些学生为了迅速完成教师布置的合作任务，投机取巧，没有认真思考。

（二）学生的参与度不均衡，合作探究流于形式。笔者通过观察发现课堂小组学习活动中语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，代表小组汇报的次数较多。而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动表现得漠不关心。

（三）学生的合作不充分，活动不够深入。有的教师怕深入下去无法继续学习活动，给学生很短的活动时间，在此时段内学生实际不能完成任务，当然无法充分思考讨论。在一阵热闹之后就要求学生进行陈述，个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。

二、高中语文课堂合作探究性学习活动中存在的问题的原因分析

（一）分组不合理。成绩较差的学生难以真正参与到合作学习当中来。根据学生的习惯、学习能力和效果,学生可以分为A、B、C三类。A类学生成绩优秀，但是少数。B类学生占学生总数的比例偏重，精力尚能集中，只要教师方法妥当，讲解细致，他们也能学会新授知识，只不过带有较大的被动性。C类学生成绩差，上课吃到的多是“夹生饭”，其实，他们的智力并不比其他学生差，正是由于一些非智力因素的影响，才导致知识链条上的断裂和缺漏。如果有人在他们上课“走神”时给以提醒和帮助，他们是能超过B类甚至赶上A类学生的。

（二）教师监控不力。作为一种新型的教学方法，教师对合作学习的了解还不够全面，掌握程度还比较低，对学习活动的时机、深浅、分寸、生成与互动的关系，教学的温度与深度，知识学习与实际语言运用，学生自主独立学习与合作学习的关系调控掌握得不好。另外，教师所掌握的相关知识也有限，对学生间的学习讨论过程掌控不力，很容易造成放任自流，不能达到预想的教学效果。

（三）评价机制不合理。教学评价、教学目标和教学活动作为语文教学过程的三个重要因素，三者之间是相互联系的。但在现实语文教学过程中，教学评价的作用往往被忽视。有的教师轻易给学生下最后的结论，有的教师不重视评价的灵活性与弹性。正因为教学评价未被重视，或是评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励与导向的功能，使很多学生丧失了学习与发展的机会，同时，也使教师的教学变得枯燥无味，无所创新。

三、高中语文课堂应采取合作探究性学习活动的措施

（一）合理分组。一要合理搭配。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。学习小组的成员构成应好、中、差有机搭配，并且还要照顾他们的性格差异，避免造成学生盲目的自信或过度自卑。小组讨论时，人数过多一是造成有的同学参与不进去，二是造成讨论时间过长，教学任务完不成；人数过少则形不成讨论气氛，同时也达不到同学之间互相探讨、互相交流学习的目的。三要就近组合。学习小组成员在教室里的座位相对集中，不要过于分散。四要设置竞争。设法在各个小组之间建立有效的竞争机制，如展开比赛等，从而更好地发挥小组的群体功能，同时也培养学生的竞争意识。合作学习小组之间的整体水平基本相同，便于各小组之间公平竞争。

（二）教师加强对活动的组织、监控。合理布置教学任务。每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。监控学生的学习过程。教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。把握合作学习时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候。就是合作的时候。

（三）建立合理的评价机制。教师在实施评价时，要用科学的发展观关注每个学生的个体差异，关注每个学生的情绪状态。《语文学习评价手册》是按照形成性评价的思路设计的，每个单元通过听、说、读、写学习和学习技能等方面的评价活动。笔者每一周或两周对学生成长记录袋进行一次展示，内容主要包括：语文课堂上参与课堂表现记录，自己认为最满意的作业、个人感到最满意的特色作品，教师、家长对学生语文学习情况的观察评语、学生个人反思与评价以及同伴间的评价等。

总之，在语文教学中，教师应不断地创新教学思维模式，发挥学生学习的主动性和积极性，鼓励学生在合作学习的氛围之中，大胆地进行学习体验，以此来提高他们的学习激情。

[1]教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003年6月版.

[2]黄远振.论合作学习的定位、实现与意义.基础教育外语教学研究.2004年第1期.

[3]高向斌.我国中小学合作学习教学中的若干误区.广东教育.2002年第12.

[4]孙钱兔.语文课堂教学“合作学习”模式研究与实践.中小学语文教学与研究.2002年第6期.

（作者单位：江苏省沭阳县华冲中学）