开发综合性学习资源给学生带得走的能力

福建 林 艳

语文综合性学习内容涵盖了听、说、读、写，将课堂内外的资源融合起来，既体现语文学科的工具性，又体现了语文学科在现实基础上的艺术延伸。因此要使学生对现实生活的体悟更为宽广，对语文技能在生活的运用更为熟稔，可充分开发利用综合性学习课程资源，使之成为提升学生语文综合运用能力的手段。

综合性学习语文课程资源语文综合运用能力

新课程背景下的教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式，力图给学生以带得走的能力。可实际上笔者在教学活动中常发现学生的应试答题技巧不错，但凡是涉及到讨论活动、合作探究，学生的动脑和动手能力都比较差，更为令人担忧的是对于内涵丰富的文本或课外读本，学生领悟能力很低。学生语文能力发展的阻滞不由得令我们反思，一方面，是由于教师主导太多，忽视了“由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”[1]；另一方面，则是在制定教学计划时只针对课文阅读教学，把教材视作全部教学资源，对课程资源开发不够。笔者认为，语文学科至关重要的是打通课堂内外各种资源，利用丰富资源让学生多维化地感受语言文字的美，借感性认识上升至理性认识的过程，促进“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”[2]。如何开发丰足资源？许多语文教师往往忽视教材中综合性学习的作用。综合性学习是“书本学习与实践活动的紧密结合”[3]，将语文课程延伸到学生生活和社会生活的各个领域，加强了课内外整合，作用超然。下面，笔者结合教学实践，以人教版语文综合性学习为例，就如何利用综合性学习开拓课程资源，发展学生的语文综合运用能力提出探讨。

一、以学生现实生活统领综合性学习以及过程中的能力培养

“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合”。[4]综合性学习往往涉及语文运用的各个领域，并且常与生活实际相联系。这意味着综合性学习最贴近现实生活，对学生联系生活解决实际活动问题的能力提升也最高。它不应该以传统意义上的教学模式实行，而要重点以学生的学习活动为中心来组织教学。因此，施教过程中，应着重于让学生在具体实践和运用过程中获取直接的知识和生活体验，着重于让学生更多地去感受、体会、理解，并延伸到探究、领悟、迁移能力的形成。九年级上册综合性学习《微笑着面对生活》，其主题内容为“演讲：微笑着面对生活”。“生活”的范畴非常广阔，每一个日常的情绪和感知都在生活中搅拌，这个活动的关键在于激发学生以微笑的心态看待生活。在教学设计中，笔者把主动权交给学生，要求学生在一星期中完成主题资料的搜集整理。学生分成五组，收集了许多典型事例：林肯、霍金、苏轼、邰丽华等。成果展示中，他们把这些事例及其带来的心灵启迪，同自身所处的境遇结合起来，转化成文字形式的演讲，借此表达生活中最常遇到的问题，青春的烦恼、考试的失利、同学的误解等，这些常使他们倍感压力，焦灼不堪，而只有学会释放压力，以伟人事例作为激励，调整良好的心态，才能在困难面前屹立不倒。整个过程里，语文资源的开发不再局限于教材与课堂，还牵引至生活体验。学生并不是单维地把综合性学习活动完成，他们还通过合作探究对资源进行了拓展延伸，而课本内容仅充作辅助工具。这既拓宽了语文学习范畴，融入了情感价值观教育，还锻炼了自主探究能力。该课教学目标有效达成，目标达成的关键在于从现实生活领域延拓出了与之相关的课程资源。

二、打通学科内外视域提高语文综合运用能力

《语文课程标准》提出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”综合性学习虽然在语文学科范畴内，但往往超出语文学科知识的局限。“人教版‘综合性学习’是从活动内容上进行划分，其中有广阔的空间，它可以跨越学科、跨越时代，真正和生活联系在一起。”[5]例如八年级上册综合性学习《莲文化的魅力》，它是本单元文言课文《爱莲说》的补充延伸，因此对这一课综合性学习资源的挖掘不必仅停留在文学层面，可进行跨学科整合，扩展学生的学科视野，培养开拓探究能力。其中语文与历史结合就有了成语故事、社会文化积淀等；语文与地理生物结合就有了人文、生态系统的保护等。全班同学先行分组探究再做课堂分享，第一小组展示莲的种类、用途、食用等；第二小组从藕断丝连的科学解释、千年古莲发芽之谜、莲叶防水和自洁等方面科学介绍莲。精美的莲花图片和精彩解说带动轻松、愉悦的课堂氛围，随即一系列知识竞赛，学生情不自禁地动脑探究，在满足好奇心的乐趣中完成求知。第三小组以辩论的形式将该课主题与时势结合，讨论当今社会是否需要强调“出淤泥而不染的品质”，正方以应像周敦颐笔下的莲一样出淤泥而不染，不受时代环境熏染，坚持做真诚质朴的自己立论；反方则认为应像马云那样，充分利用时代环境占据物质优势，功成名就。辩论按照程序有条不紊地进行，有些同学巧妙的逻辑、流利的口语表达和论辩的激情感染了观战的同学，即使下课以后同学们还津津乐道，其影响是深远的。整个活动过程中，学生对学科内外的资源和学科技能进行了有效整合，语文综合运用能力得到了有效训练，团队合作能力、资料收整能力、口语交际能力和自主探究能力都得到了提升。

总之，综合性学习超越书本知识学习和语文常规教读课的局限，它将学生学习的外延与生活联系起来，为培养学生自主、合作、探究能力提供了广泛空间。教师应尽可能利用综合性学习资源，拓宽学生语文学习的视野，增强学生语文实践的机会，让学生在语文学习的过程中形成能够带得走的能力，从而更好地促进学生语文综合素养的推进和协调发展。

[1][2][3][4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]聂鸿飞.浅谈人教版教材“综合性学习”的主要特点和实施建议[J].中学语文教学参考.2003，(10).

（作者单位：福建省漳州闽南师范大学文学院）

林艳，女，闽南师范大学文学院研究生，研究方向：学科教学（语文）。