上海 邵 敏

在差异化教学中建构学生的写作能力

上海 邵 敏

在中高年级的作文教学中，我深切认识到实施差性化教学对建构学生写作能力的重要意义。写作能力是学生语文素养最重要的体现，而在作文教学中，却有很多的学生不具备写作能力，他们会因写作困难畏惧写作。即使是那些具备一定写作能力的学生，他们也并不喜欢写作，对写作缺失兴趣，缺乏热情。而多层次的、差异化的写作教学将能帮助写作能力处于不同水平的学生，让他们在亲历写作的过程中收获成功的愉悦。有了写作成功的体验，他们自然也就萌生了写作的兴趣和热情。在不断地尝试和练习中，他们的写作能力会慢慢得以建构。

如何通过差异化教学来建构学生的写作能力呢？结合学生写作能力发展特点，联系作文教学实际，我觉得在建构学生写作能力的课堂上，可以从以下几方面着手：

一、基于生活经验，确立个性化的写作主题

“写什么”往往比怎么写更重要。对于小学生来说，他们写作感到困难，是因为他们往往不知道写什么，选择怎样的材料去写。所以课堂上，当我们激情澎湃地向学生讲述文章怎样去写的时候，学生往往在心中思考的是“我要写什么”。

传统的小学语文作文教学通常是由教师命题，然后再由学生根据命题进行写作。这样的写作方式过于呆板，如同考试一般，不利于激发学生的写作兴趣，也可能链接不起学生的生活经验，因此造成学生在写作时不愿写、不会写。

真实的、具有个人意义的写作任务最能激发学生的写作热情。所以建构学生写作能力的第一步是让学生有兴趣去写，知道从哪里去写。

教学中，我们可以借助多种有趣的方式，如图片、微电影等能够激发学生思维并能调动学生参与兴趣的手段，通过组织学生想象、辩论等方式，帮助学生联系个人的背景知识，从而萌发写作灵感，确立适合自己的、有内容可写的个性化写作主题。

如一节作文课上，我让学生观看了一段3分钟的视频：荷兰的一家智能图书馆，里面所有椅子都是智能化控制的。一张小小的磁卡，可以驱动椅子——它会跟着主人随意走动；一张卡，还可能指挥多张椅子。我将这段妙趣横生的视频搬到了课堂上，让学生看后开展头脑风暴——对智能图书馆的椅子进行“二代升级”。学生基于自己的生活经验，纷纷发挥了自己的聪明才智，各种奇思妙想纷至沓来。沿着各自的想象空间，他们就确立了个性化的，更重要的是有内容可写的写作主题。

二、基于小组学习，开展合作型的文章起草

实践证明，合作写作可提高书面表达的质量与数量，对于低成就学生而言尤为如此。学生确立写作主题，解决了写什么的问题后，接下来就要思考怎样写的问题。

课堂上，我们可以借助小组学习，以合作的方式计划与组织写作灵感，让学生们交流讨论，合作起草。

如在《拍毕业照》这节课的作文教学中，我安排了几组学生上台“拍摄”毕业照。让大家通过观察，对拍摄对象的的动作、神态展开具体而细致的描述，从而在合作中完成作品创作。

为了让合作伙伴在作品创作中能够充分发挥自己的作用，我为他们提供了不同的合作议题，讨论交流中他们可以自主选择适合自己的议题，进行观察、展开描述。这些议题分别包括：从整体上观察描述拍摄对象的特点；抓住有特点的个体对象，对其拍摄的动作、神态展开具体的描述；设计文章的开头和结尾。对于这三个议题，其中第二个议题所交流的内容，应是写作的重点，对于四人为单位的小组，则可建议由两个学生共同来承担完成。这两个学生可以从不同的观察角度，对同一个观察对象进行交流讨论，也可从不同的观察视角，对多个观察对象展开描述交流。

在大家各自展开合作讨论与交流的时候，我还对每个小组的合作创作进行了差异化的指导，针对他们在合作中遇到的困难和出现的问题，提供个性化的帮助。如运用首尾呼应的方式进行文章开头、结尾的撰写；抓住特定对象从动作、神态两个方面交流；在同一拍摄组中选择两个观察对象进行描述，或从不同的拍摄组中分别选择观察对象进行描述。这样通过差异化、有的放矢地进行指导，从而有针对性地帮助学生解决了合作交流中遇到的写作问题。

这节作文课，在老师的个性帮助下，在同伴的合作互助中，每人学生都较好地完成了作品的创作。即使是那些平时写作感到特别困难的学生，在倾听了同伴的交流后，他们在创作中也有了方向，也有了语言。

三、基于评价标准，开展互助式的同伴修改

“好作文是修改出来的。”我这样对学生说，也常常让学生对自己完成的“作品”进行反复修改，依据检核单自己修改，更多的是读给同伴听，让同伴提供建议，指导修改。这里的同伴修改可以是互相式的，更多的是几人交替循环的，但都打破了小组的格局，从别的学习小组中选择自己的互助伙伴。

互助式的同伴修改，有效地提高了学生写作的通顺性和主题性。作为同伴修改者，要求他们认真聆听对方写作的故事，说出自己最喜欢对方作品的哪些方面，提出自己不明白的地方要求对方解疑，同时提出修改建议让对方予以修改。而对于作者，则要求他们能向同伴大声朗读自己的作品，仔细聆听同伴的评价建议，能根据同伴的建议进行修改。

在同伴互助修改中，对于作者和同伴修改者要注意和要做到的地方，我则以表格的形式呈现给他们，要求他们以完成表格的形式完成修改的过程。

作为教师，在此期间发挥的作用应是不断地帮助学生建立好作文的标准，让每一位学生都懂得应从哪几个方面对作文进行评价，确定自己的评价原则。通过一段时间的指导和训练，大部分学生都能够明确评价一篇作品，应该看作品的表述语言，是否通顺生动；看作品的结构，是否衔接有条理；看主题，是否重点突出、中心明确。学生即使都明确了评价标准，但不一定会修改同伴的作文，批改能力和写作能力一样，也是需要不断建构的。所以在指导学生进行互助修改的过程中，我则不断地进行示范、对学生修改中遇到的问题给予帮助和指导，以此来慢慢提升学生的修改能力。学生的修改能力得以提升，其写作能力也就在不断地进行建构。

写作教学，解决了学生写什么、怎样写、怎样写好的问题，其实也就培养建构了学生的写作能力。而差异化的写作教学，就是在不断地解决学生写作中的这三个问题。它为所有学生，包括学习困难的学生，提供了丰富的学习经历，让他们渐渐地都有话可说，有话会说，有话要说。在写作中进行差异化教学探究，不断建构学生的写作能力，我将继续行走在路上……

（作者单位：上海市嘉定区安亭小学）