江苏 陆 欢

浅谈提高智障学生识字能力的有效方法

江苏 陆 欢

陪智学生由于智力缺陷，导致他们思维迟钝，认知缓慢，注意力差，在识字方面存在很多困难。针对陪智学生在识字方面存在的困难，结合平时的教学，探索研究能提高他们识字能力的有效方法。

陪智学生 识字 教学方法

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。识字也是培养语文教学的重要内容。但是智障学生由于自身智力障碍，在汉字学习上存在很多困难。主要表现在对字音、字形识记缓慢且遗忘快；对形似字的书写，音似字的认读常常混淆；对识字学习缺乏兴趣等。

《小学语文课程标准》中明确提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。针对陪智学生在识字方面遇到的问题，如何找到使陪智学生多认字，识好字的有效方法，结合平时的教学进行了思考和探究。

一、借用儿歌 激发学生识字兴趣

由于陪智学生认知缓慢，注意力不能高度集中，往往一节课下来很多学生的有效学习时间只有十分钟甚至更少。根据小步子多循环的教学规律，一节课老师不断重复着教学目标要求掌握的生字，但是学生的注意力有限，导致识字教学效率并不高。

在教学实践中发现，提高学生的识字兴趣，是学生多认字，识好字的基础。根据智障学生喜欢音乐爱唱歌的特点，老师可以将儿歌引入识字教学，激发学生的识字兴趣。比如，在学到春天主题的课文时，学生需要掌握汉字“春、花、”，老师可以寻找相关的儿歌《春天来》：春天来，春天来，花儿朵朵开。红花开，白花开，蜜蜂蝴蝶都飞来。先播放韵律十足的歌曲激发学生的学习积极性，再以歌词填空，歌曲接唱等形式来认识并识记汉字“春、花”。老师事先准备好“春、花”的字卡，让学生进行字卡填空：（ ）天来，（ ）天来，（ ）儿朵朵开。红（ ）开，白（ ）开，蜜蜂蝴蝶都飞来。然后可以让他们在多个汉字中挑出“春”和“花”再进行填空。多次游戏练习，由易到难，强化学生对两个汉字的识记。然后可以进行接唱练习，让学生在儿歌演唱的过程中多发“春”和“花”的读音。实践证明，在识字教学中辅以音乐儿歌，能活跃教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

二、开展活动 提高学生识字能力

陪智学生注意力不集中，抽象思维能力差，矫正他们的缺陷就需要通过各种途径和方法发展他们相应的能力。在智障儿童的语文教学中，一味单调的识字花费了大量的时间和精力，教学效果也不明显。

在教学研究中，老师可以根据不同的教学内容，组织各种竞赛活，在活动中提高学生的识字能力。例如，开展儿歌朗诵的活动，让学生自己回家练习朗读儿歌，不会的字可以请教老师和家长，能力好的学生可以查字典，然后在活动中评比出“小小朗诵家”。 组织“勤劳的果农”比赛，让学生拿着篮子摘有字的卡片果实，再把上面的字读出来。谁摘得多，谁读得准确，谁就是“勤劳的小果农”。再如“小小啄木鸟”比赛，把近阶段学习过程中常见的错别字集中起来，挂在漂亮的树上。让学生头戴啄木鸟的头饰，看谁找出最多的错字，并改正，谁就是最勤劳的“啄木鸟”。

通过这样一些有趣的竞赛活动，学生们个个热情高涨，在争夺各种比赛的过程中，既激发了学生主动识字的愿望，也培养了学生一定的自学能力，在潜移默化中提高了他们的识字能力。

三、巧用兴趣 扩大学生识字途径

兴趣是最好的老师。智障学生虽然智力上存在一定的缺陷，但是他们也同样有自己的兴趣爱好。在教学研究中，老师可以从学生的兴趣点着手，让他们不再受制于仅仅通过课堂教学来识字，扩大了他们识字的途径。

班里有一个自闭症学生俊俊，他喜欢看广告和天气预报。针对这一兴趣爱好，老师和家长经过商量，每天晚饭后可以看半小时的广告和天气预报。一学期下来，他就认识了很多在广告中出现的汉字以及在天气预报中出现的城市名字。学生奇奇他喜欢玩拼图，老师就可以制作一些汉字拼图让他拼。在拼图的过程中，他不仅识记了汉字的读音，还熟记了汉字的部首与结构，为书写生字奠定了基础。

从学生的兴趣着手，有利于扩大学生认识汉字的途径。但是受限于陪智学生兴趣的狭隘性，多数学生缺乏良好的兴趣爱好。在以后的教学实践中，可以在兴趣爱好与识字方面做进一步的实践研究。

四、回归生活 夯实学生识字基础

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”所以，老师除了让学生学会读课本之外，还要学会“读生活”。老师要树立生活大课堂的新课程观。

生活就是一个大课堂，在教室中有许多现成实物，老师可以贴上字卡，如黑板、讲台、课桌、电视机等，让学生目之所及都能有收获。同样老师也可以请家长配合，根据最近学校的教学内容，在家里的生活用品上贴上字卡，比如，毛巾、牙刷、马桶、浴缸等。老师也可以根据课堂上的教学内容，利用教室的墙面，精心设计识字乐园。比如在教交通工具主题时，老师在墙面上布置好各种交通工具的图片和文字，让学生在课余时间边玩边记，加深记忆。同时也可以利用外出购物游玩的机会对学生进行识字教育，逛超市时认认商品名称，坐公车时认认站台名称，吃零食时认认包装上的汉字，走在路上时认认街边的路名，广告招牌名等。这样不仅让学生把课堂所学的汉字运用到生活中，巩固了课堂所学，更能在生活这个大课堂中学到更多的汉字。

陪智学生是一个特殊的群体，他们智力损伤程度不一样，思维发展水平和学习能力也不同。老师在对他们进行教学时，需要充分考虑陪智学生的个体差异，有针对性地设计教育教学方案。在丰富多样的教学形式中，给智障学生创造更多的识字机会，让他们识好字、多识字，为今后融入社会奠定坚实的基础。

［1］朴永馨.特殊教育学［M］.福建教育出版社，1995.

［2］肖非.王雁.智力落后教育通论［M］.华夏出版社，2000.

［3］黄艳萍.让识字教学回归语文的本体［J］.现代特殊教育.2012（05）

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（作者单位：江苏省常熟市特殊教育学校）