山东 汤 璐

基于网络环境下的高职英语多元互动教学模式研究

山东 汤 璐

互动在语言教学中由来已久，随着网络多媒体技术的快速发展，高职英语多元互动教学模式的优越性日益凸显出来。本文详细阐述了多元互动教学模式在高职英语教学中的建构，着重探讨了基于多媒体网络的综合英语多元互动的教学实践，旨在探讨如何通过有效的教学互动达到优化教学效果的目的。结果表明，通过积极开展多元互动教学，创设多元化情境，进行多元化评价，不仅丰富了教学内容，而且大大提高了学生的自主学习能力和英语综合能力。

高职英语教学 多元互动 教学模式 建构主义 网络环境

多元互动式教学是英语教学发展的方向。在新的教学理念的冲击下，在多媒体网络技术迅猛发展的形势下，如何进行综合英语课程教学改革，提高教学效果，已经成为摆在我们面前的一个新课题。教学是人与人主体间进行思想、情感、信息交流的过程，教学效果不取决于教，也不取决于于学，而是取决于教与学主体之间双方互动的结果。信息时代下，多媒体网络技术被引入语言教学中，改变了单调的以书本为主的讲授型教学模式，使多元互动教学模式成为可能。我校提出了以构建多元互动教学模式平台为中心，改革并完善“以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础、以现代信息技术为支撑、以提高学生英语综合应用能力为目标”的新型的多元互动教学模式。

一、互动的思路：让教与学更有意义

互动是一个社会学概念，指的是在一定的社会文化背景下，两个或更多的人或物相互交流思想感情，传递信息并相互影响的过程。处在社会环境中的语言教学是社会交互历程中的精彩一环，是在教学这个特殊环境中，教师、学生、环境等多重成分之间实时或异时发生的同等重要、互为主体的、形式多样的相互作用和影响。以建构主义为理论依据的互动理论认为，知识不是通过传授获得，而是个体在环境的交互过程逐渐构建的结果。教学的过程是从有控制的开始达到自动内化的过程，是从显性到隐性的发展过程，其中起到关键作用的是创设有助于意义构建的学习环境，促使社会情境中交互行为的产生，基于交互经验去构建知识并赋予意义。

二、多元互动教学活动模式问题分析

多元互动教学模式应用要求多元互动式教学模式要求课堂教学活动从多方位、多角度，以多种教学活动形式来组织进行。也就是说，除了师生之间的互动和学生与学生之间的活动外，还包括互动双方通过多媒体网络和图书资料以及语言与非语言等手段所进行的互动。因此，在教与学的互动过程中，学生在教师的指导下，根据课堂教学活动的具体需要，借助媒体网络等途径来获取所需的语言和信息，最终使学生理解并掌握教学内容，达到既定的培养目标。

目前我国高职英语多元互动课堂教学模式实施过程中主要存在以下几个问题：教学活动组织过于教条化，相关语料输入不足，语言输出效度不高，课堂活动组织不科学，教师点评不到位，学生参与课堂教学活动兴趣递减。随着信息技术的迅猛发展，多媒体网络渗透到现代人生活的方方面面，也强势进入了语言教学，课程教学发生了一定程度上的良性转变，但仍然存在不少问题。如今的高职英语教学虽然配备了比较现代的教学设备，但是依然以教师的讲解为主，教师“围绕课文精耕细作”。课件播放速度快、内容多，学生忙于对着电脑屏幕盲目地抄笔记，缺乏机会理解消化和交流，语言有效输入相当有限。尽管学生也能按照要求参与回答问题、展示、小组讨论、角色扮演之类的活动，但对学习内容掌握不透彻，不善于自主学习，学习者的主体作用以及教师的主导作用根本无从发挥，课堂收益低。笔者认为解决问题的重中之重就是更新教学模式，多媒体网络和综合英语课程相整合，教师、学生、教学内容、教学方法等优化组合，多元互动。

课堂教学活动组织不够科学直接导致的后果是学生参与课堂教学活动的兴趣递减，坐“冷板凳”的队伍日益庞大。其原因是对课堂教学活动失去了兴趣，认为说来说去，反复就那一套，收获不大。经进一步了解得知，所谓收获不大的说法主要源于课堂教学活动中所使用的表达语言太单调，由此而承载的语言文化知识和信息知识不够丰富。当然，还有其他一些原因，如课前没有预习，对讨论的主题不熟悉，无法参与，抑或是因缺乏自信心和勇气而羞于开口等。

三、多元互动模式的构建

本模式中的多元互动是指师生作为教与学互动的双主体，在课堂、课外以及网络虚拟空间这三维环境中，所进行的人际（师生、生生） 互动以及人机互动。在这样一个多元互动的模式中，互动的组成要素和信息传递发生了本质的变化，互动的时间和空间也得到了巨大的提升。多媒体网络和教师、学生一起成为互动关键的组成因子。多媒体网络强大的交互功能，使得语言教学可以时时处于互动的状态之中。综合英语教学过程中，不同介质的教学资源相互配合，海量的学习资源相互融合，人与信息技术优化整合，人际互动与人机互动适时有效结合，一改传统的“课堂+课本”互动模式线性单一的局面，极大丰富了互动的形式和内容。

1. 更新教学理念，改进教学方法

观念的更新要以现代英语教学思想为指导，涉及教学观念、管理观念、学习观念、信息素养等多个方面。综合英语多元互动式教学应以学生为主体，以教师为主导，以网络技术为支撑，将知识性、实用性和个性化相结合，提供现代的真实而丰富的学习资源，设计具有信息差和观点差的灵活的学习任务，组织参与有针对性的情景化的互动交流活动，关注学生的情感交流、技能训练和认知水平的提高，教学相长。

2.重塑师生角色，转换相互关系

互动要以人为本，因此教师与学生的角色转型和关系重构就成为多元互动模式构建的核心内容。在多元互动教学模式中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学习活动的组织者和指导者，将互动活动的合作者和促进者。教师要以多元的思维积极探索多媒体网络优势，运用信息素养搭建学习平台，合理安排教学过程，控制节奏，设计并组织开展符合学生水平要求的有益的学习活动，引导学生进行有意义的互动交流。

［1］郭颖.2013.以学为主、多元互动—信息技术环境下的高职英语教学模式研究［J］.黑龙江教育学院学报32（7）：165－67.

［2］张善军.2011.多元互动式高职英语实验教学反思［J］.外语电化教学140：78－80.

（作者单位：山东交通职业学院）