安徽　王景新

农村中学名著阅读教学之我见

安徽王景新

冈察洛夫说：“书籍使人变得更好，这是艺术的一个重要条件，甚至是艺术基本目的或竟可以说是它唯一的目的。”帮助学生了解名著，引领学生走进名著，激发学生热爱名著，我们责无旁贷。为了改变当前农村中学名著阅读教学的被动现状，实现名著阅读的指导目标，探索出文学名著阅读教学的有效途径，笔者以为可以采取以下策略。

一、借助社会力量，扩充名著阅读教学

文学名著阅读教学是一项巨大的工程，是新一轮课程改革背景下阅读教学向经典的回归，这项工程仅靠语文教师的力量是很难完成的，尤其农村中学名著阅读教学，更需要借助社会力量，才能使教学得到保障。

加大乡镇图书馆及农村中学图书室建设。要搞好农村中学名著阅读教学，首先必须让学生们有书可读，然而，农村学生由于家庭条件的制约，让他们全部购买名著阅读的可能性不大，那么，加大乡镇图书馆及农村中小学图书室建设是一条捷径。

充分利用媒体和网络资源。新的媒体产生了大量的可以被语文学科教学所利用的新型资源，同样，网络具有信息丰富，传递快捷，获取方便的特点。文学名著阅读教学应顺应形势的发展，充分利用现代技术手段，提高教学效率。例如，在进行了专题研究性阅读时，可以向学生播放“百家讲坛”，或让学生通过学校微机室上网收集资料。

二、提高教师文学素养，转变名著教学观念

教师是名著阅读教学的具体实施者，要提高名著阅读教学效果，教师肩负的责任重大。

教师要提高自身文学素养。首先，教师要热爱文学，关注文学。语文教师在具体教学过程中，一定要保持对文学独有的钟情，并以自己对文学的热情和感悟去感染学生。其次，教师要广泛阅读文学作品。做一名有“文学感”的语文教师，广泛的阅读是基础，对已经读过的作品重新阅读，一定会有新的感悟和体会；对曾经读过而未曾读懂的作品再读，一定会有恍然大悟的感觉；对未曾读过的作品当然要去读，这样会了解到一个全新的世界。教师阅读文学作品，其实也是对名著阅读教学的一种“储备”。事实上，学生也大多喜欢知识面宽、文学素养高的教师。

教师要转变名著教学观念。名著常常因为其篇幅长、容量大，而学校教学时间紧，教学效果不易评判，中考中名著占分比例不大等原因，导致名著阅读教学不被重视，文学名著在青少年学生中不著名的现象。语文教师一定要转变观念，加强责任感。阅读名著培养的是学生感受、理解、欣赏、评价及创造的能力，是以大量的阅读为基础，这些能力的形成需要一个过程，不可能一蹴而就。阅读名著追求的是长期效应，不能因为近期效应或中考比重不大这些“功利”思想而轻视了名著阅读教学。同时，在名著阅读教学中，还应转变教师是权威的传统的观念，教师只是“平等中的首席”。只有教师转变了观念，名著阅读教学才会开拓出一片广阔的天地，学生势必会阅读兴趣增浓，阅读量增加，视野得到开阔，能力得到提高，会使他们终身受益。

三、坚持原则，制定名著阅读计划

由于各年级学生认知能力不同，阅读水平的差异，因此，名著阅读教学要针对学生的这一特点，采取由易到难、循序渐进的原则。比如七年级应侧重于培养学生的读书兴趣，有意识地为学生打开文学之门，因此，可以推荐学生阅读文字比较浅显的童话、寓言之类，如《安徒生童话》、《伊索寓言》等。整本书的阅读，完全放在课内，时间上不允许，而且也不利于培养学生的自主意识和良好的阅读习惯，因此，名著的阅读应当坚持课外为主、课内为辅的原则，着重培养学生的开放式阅读方式。中学生面临升学的压力，课业负担重，有限的课外时间有很多课程要复习，完全把所有的时间都放在读名著上，这是不现实的，那么，名著的阅读只能采取略读与精读相结合的原则，例如，对于作品中的重要选段，学生自己特别感兴趣的人物和故事，可以精读，其他内容可采取略读方式。

“凡事预则立，不预则废。”对于名著阅读教学，完全放任自流的阅读是收不到良好效果的。教材对名著阅读的计划只是规定了每学年必读篇目，推荐书目没有详细的计划。在教学实践中，教师一定要制定好教学计划，有计划地实施教学。根据计划可制定相应的教学目标，例如，七年级着重培养学生阅读名著的兴趣，能够理清必读和选读篇目的故事线索，能复述故事梗概，能对人物形象做简单的评价；八年级着重培养学生自觉主动地写读书心得，能够理清长篇小说的故事线索，改写或缩写片段，对人物作对比性评价；九年级着重培养学生对名著的写作技巧进行赏析评价，写简单的文学评论等。

四、加强课内指导，提高名著教学效果

尽管学生的名著阅读是以课外为主、课内为辅的原则，但不表示不需要重视课内的指导，教师的恰当指导，对名著阅读教学会起到事半功倍的效果。叶圣陶先生认为，对于学生得到课外阅读要给予“版本指导、序目指导、参考书指导、阅读方法指导、问题指导”，可见，教师的指导在学生的课外阅读中所起的作用是不可替代的。

（一）激发学生阅读名著的兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”怎样才能更好地培养学生阅读兴趣呢？

借助课本中的精彩片段激趣。教师在课上引导和推荐名著，是让学生爱上名著阅读的一个非常重要的方法。我们可以抓住学生感兴趣的部分切入，每到精彩处戛然而止，一如“预知后事如何，且听下回分解”，真正让学生“欲罢不能”，由此吸引学生阅读原著，一睹为快。例如讲解《智取生辰纲》一课可以告诉学生： “智取生辰纲”只是其中的一个故事，《水浒传》里还有“杨志卖刀”、“大闹野猪林”等故事非常精彩。这样引导，学生自然而然就有兴趣去看名著了。

借助各种媒体诱导激趣。有许多名著都被改编成了电影、电视剧，近年来还出现了很多名家对名著的讲解，例如于丹《<论语>心得》等。在学生阅读名著前，先让他们看影片、听讲解，层层渲染、不断造势，诱导学生去自主地阅读有关书籍，使关切的心情变成阅读的兴趣。

（二）合理安排名著阅读时间

“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，是笔者在名著阅读教学中的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间，我认为可以从以下几方面加以保证。首先，教师对初中三年的名著阅读的书目做到心中有数，然后安排学生分组有序地到图书馆借阅，再周转、交换阅读；班级图书角可以添置部分名著加快周转阅读；家庭条件较好的学生，鼓励他们自己购买部分名著，总之，利用一切手段保证学生手里有书可读。其次，教师要科学安排每天的阅读时间，关键是布置适宜的阅读量。最后，教师要合理安排阅读密度。抓紧七八年级和寒暑假的时间多读一点。另外，笔者还有个届届相传、实施多年的“课前三分钟”阅读或演讲活动，可以让当日“值班”的同学讲解名著内容、名著精华等，全班共同分享阅读感悟和体验。

（三）精心指导名著阅读方法

“浏览——存疑——阅读——复述——归纳”这种阅读方法，笔者认为很适合指导学生阅读经典名著。浏览：这是读名著的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读书的提要，序言或后记等，以便对名著内容、主题、框架有个大体的了解。存疑：这一方法，比较适合于“大部头”的名著。要读书中各章节的标题或回目，一边粗读一边可以在心中存疑。这样既可以指导接下来的阅读，又可以激发阅读兴趣，促进自己的思维和探究。阅读：就是从头到尾细读，对看不懂的部分跳读，对重要、感兴趣的部分精读。在阅读过程中，边阅读、边思考、边圈点。可以写眉批、脚注，做读书摘记，以保存稍纵即逝的“阅读印象”。复述：如俗话说的“过电影”。离开书本，回忆书中的内容，看自己所存在的疑问是否获得了正确的理解。这是自我检测阅读效果的方法，也是巩固记忆的手段。归纳：不必拘泥于某一固定格式，只要有感而发即可。可以评论得失，可以分析人物，可以疑点归结，等等。这样可以巩固已有的阅读印象，又能提高学生的综合写作能力。

（四）开展多种交流活动

在名著阅读过程中，学生的一篇篇读书心得得到老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，那么，除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，从中获得启发，提高阅读质量。交流的形式和方法很多，关键是要找到最适合自己所任学校各年级学生的方法。这里谈几种常用的交流方法：开展竞赛活动，包括美文诵读、名著故事接力赛、专题知识抢答赛、话剧表演等；举办成果展示会，如读书心得展示、手抄报展示等；开展评选活动，评选“超级阅读王”、评选“读书之星”、评选“优秀成果奖”。

（作者单位：安徽省寿县安丰镇杨仙中心校）