厦门 周素梅

拓宽写话素材 打开写话大门

厦门 周素梅

写话作为写作的起始阶段至关重要,但现今教材在学生写话内容要求上却是极少的, 如果教师只是就教材而教学，那么将导致教师对写话指导的缺失，长期下去就会错过培养学生写话兴趣的时机。在文章中笔者从生活、文本、课程等多方面多角度引导学生丰富取材,让学生会观察思考,会发现表达,让写话言之有物。

写话素材 生活 观察 课程 思考 文本 表达

写作，是语文素养的综合体现，而作为起始阶段的写话教学就显得至关重要。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对写话有这样的要求，“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。但是，在现有的一年级教材中除了一些简单的造句练习以外，找不到一项有关于写话的内容；二年级教材全学年也只有4次的写话要求。这样的话，如果教师只是就教材而教学，那么将导致教师对写话指导的缺失，长期下去就会错过培养学生写话兴趣的时机。因此，需要教师及时补充相关的“写话”题材来激发学生的写话兴趣，只有学生喜欢写，才能写得好，只有乐于表达，才能表达好。

一、感受生活，学会观察，捕捉写话素材

大千世界是任何艺术的创作源泉，儿童的写话亦是如此。我们发现儿童的生活并不缺少美，阅历也是不少。平时孩子们在一起也总是叽叽喳喳有说不完的话，但提起笔来就一片茫然，觉得没内容可写或言之无物。产生这种情况的一个主要原因是孩子缺少发现美的眼睛，对写话产生了畏惧心理，教师需鼓励学生做生活的有心人，引导学生学会感受生活，通过各种感官来观察生活，获取丰富的写话素材。在长期的实践中发现，有趣的、真实的生活话题最能引起学生的共鸣，因此，从一年级开始，我有了以下的两个实践：

1.由说到写，用心寻“趣”。兴趣的事，有趣的事能传递正能量的。一入学，我就教学生用自己的亮眼睛，灵耳朵，巧嘴巴，小巧手，去看看，听听，尝尝，摸摸令自己感兴趣的事物。然后在每节语文课前三分钟，请三位学生在全班交流。学生最初的话题主要是落在“吃了好吃的”“有新玩具”“看了喜欢的电视节目”“和朋友玩”…… 表达就是一两句话。教师通过一系列问题的追问或鼓励：这件事（物品）为什么让你感到特别快乐呢？你能再认真去看看，找找还有什么不一样的？如果可以，你可以大胆地摸摸，尝尝。你的亮眼睛真厉害，能发现这么有趣的事，想法真奇妙……师生互动多了，慢慢地，学生的视野开阔了，交流也越来越精彩。有的说，“弟弟把剥开的柚子皮带在头上，好好笑，就像一只金龟子。”有的说，“我的妹妹很可爱，她很贪吃，我把手指放在她嘴里，她会吸个不停。”有的说，“今天我在年段表演了陶笛，老师夸我厉害，我心里很高兴”……学生交流所见所闻所思，我用心摘趣素材，反馈在家校交流平台。因为有了反馈，家长更用心指导学生观察生活。在这过程中，我们已经不知不觉地积累了很多趣事。因此，拼音阶段后，我和学生的神奇大世界的写话开始了，“养兵千日，用兵一时”，学生信心满满地用着稚嫩的语言，笨拙的拼音文字写着他们自己的乐事、趣事。

2.由趣到真，努力“发现”。 管建刚老师提出，“心灵的发现”能让写作走得更远些①。低年级写话亦是相通。让学生“写自己想说的话”能让人品读出文字中的真挚的情感。进入二年级，我和学生交流的写话题材，已经涉及生活中的方方面面，不再局限于五官的观察，更侧重在内心情感素材的挖掘。“鼓励学生说真话，说错误的真话，写不好听的真话。”②例如，在一次周末写话中，有一学生写“我的语文老师有一双水汪汪的大眼睛，鹅蛋脸，笑起来可甜了……”文章中的语文老师就是我，可是跟我一点也不像。于是追问她，你觉得老师外貌上最大的特点是什么？该生小声说“身材胖胖的”“脸圆圆的”，我肯定了她观察仔细而且说真。针对她的观察与文中所写，我咨询其原因，原来是她的母亲说写老师胖，老师会不高兴而反对。“学生写了‘不好听的真话’，家长以‘成人的优势’反对。”③这反对，就让学生享受不到写话的酣畅淋漓。因此，我鼓励她写不好听的真话，要能把自己内心所想的真实地写下来。经过修改后的文字可有趣了“我的语文老师胖胖的身材，圆圆的脸蛋，圆圆的眼睛，笑起来很可爱。她很爱我们……”我想学生只有感受到写话是满足了心灵的表达，才能把这兴趣保持下去。

二、整合课程，学会思考，生成写话素材

启发学生慧眼发现生活，留心写话素材。那么在课堂教学中，教师应能发现课堂，帮助学生寻找课程资源，生成写话素材。在实践中，我特别关注课程的整合利用，例如《春天里的发现》要求学生写一写，写之前就得“找”，如何“找”呢？翻阅孩子的课本，发现语文课程在寻找春天，品德与生活也在感受春天，综合实践课也在体验春天，那么我们可以整合课程，引导学生从不同的角度走进春天，观察春天。在品生课、综合实践课的观察、体验过程中，运用语文课程学到的词句进行记录。在各课程的寻找春天过程中，不同的学生有不同的体验，他们必须学会思考，择取他所寻找的春天素材进行写话。又如，涂鸦是大部分学生喜欢的，结合美术课程，让学生给自己的作品配上一句或几句话的介绍，或者用图文结合的方法来完成日记，擅长画画的学生可以画多话少，擅长表达的学生则反之，这样的课程整合写话，往往能达到很好的效果。

三、读写结合，学会表达，活用写话素材

“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”④在阅读中，隐藏着大量的写话素材，需要选择正确的切入点，让孩子去想去写，活用阅读资源。

1.智读文本，找切入点。教材中丰富的内容为学生提供了鲜明的画面，生动的材料，教师依托教材，通过精彩片断讲解，不仅让学生积累语言，而且学习了表达方法。课文只要留有想象的空间，教师应找准切合儿童写话的切入点，推前写原因，想后续结果，填空补细节。不在乎长短，孩子能提炼素材，完整表达就行。例如《卡罗尔和她的小猫》，关于送走小猫的广告，文中是简略的。在教学时，就可以此为契机，让学生写写这则广告。学生结合文中写小猫活泼有趣的素材，写出的广告词特别的有意思。“免费赠送小猫。我们的小猫非常有趣，他会叮叮咚咚地弹钢琴，会藏在鞋里和你玩捉迷藏。如果你能很好地照顾它，就领养一只吧。”又如《笋芽儿》一课，笋芽儿钻出地面看到灿烂美丽的世界，文中的省略号就是写话的切入点。笋芽儿还会看到什么？学生借助已有的阅读积累，活用了《找春天》、《春雨的色彩》等文中的优美词句。

2.巧借绘本，发挥想象 。对于低年级儿童，绘本是他们阅读最多的课外读物。绘本常常蕴涵着神奇的想象力，表达着温馨而动人的情感，很能唤起学生的共鸣，进而用亮眼睛发现美丽图画说的语言。在二年级，我们开展了童话体的写话模式。借助绘本的故事或画面，打开学生的想象翅膀，如同童话那样运用夸张、拟人的手法写出孩子们幻想、想象或亦真亦幻的内容。绘本是抓手，是载体，学生借此载体，调动已有的积累，获得写话的素材。例如《想吃苹果的鼠小弟》，一棵高大的苹果树，树下一只抬头仰望的鼠小弟，借助这画面，学生发挥有趣的想象。有的写他一定会搬来家里的木梯，自己爬上树，摘下那个红红的苹果。有的写，鼠小弟有很多好朋友，他会请长颈鹿阿姨来帮忙，长颈鹿轻松一抬头就能摘到好吃的苹果。有的写鼠小弟会摇树，把苹果摇下来。有的写就坐在树下等苹果熟了自己掉下来，还有的竟然写鼠小弟会说这苹果是苦的不能吃……每一个想法都是学生亦真亦幻的独特感受，因此每个学生提炼的写话素材各不相同。

木之本，水之源，素材是写话的基础。课内与课外的丰富语文实践，让写话取材丰富，让学生言之有物。有了“写什么”，才能进一步思考“怎样写”，才能让学生在愉悦中迈入写话的大门。

［1］管建刚.我的作文训练系统.4页，福建教育出版社：2011

［2］管建刚.我的作文教学主张. 8页，福建教育出版社：2010

［3］管建刚.我的作文教学主张. 10页，福建教育出版社：2010

［4］小学语文教学论.212页，中国人民大学出版社：1999

（作者单位：厦门市湖里区教师进修学校附属小学）