现代迁移理论在体操教学中的运用

文/高照保

摘要：运动心理学中对迁移理论是这样描述的：在运动技能的形成中，新的技能会受到已有技能的影响，积极的影响称之为正迁移，消极的影响称之为负迁移或干扰。为什么在技能的学习过程中会产生这种现象呢？本文通过对某高校大学生在高低杠、前后滚翻等实验，试图探明学习现代迁移理论在体操教学中的运用。

关键词：体操教学；迁移理论；动作技术

中图分类号:G807文献标志码：A

一、引言

运动心理学中对迁移理论是这样描述的：在运动技能的形成中，新的技能会受到已有技能的影响，积极的影响称之为正迁移，消极的影响称之为负迁移或干扰。为什么在技能的学习过程中会产生这种现象呢？心理学家通过不同的实验进行了不同的回答。美国心理学家爱德华.李.桑代克认为引起迁移的很重要的原因是：在两种技能之间有共同的因素，即“共同要素说”。美国心理学家G.H.贾德认为如果对某一类技能，从开始学习时就先从理论上进行概括的话，那么在这类技能的学习时就可以进行的很快，这就是“概括说”或叫“类化说”。

在体操教学中，运动技能迁移现象普遍存在，合理运用一系列手段促进技能间的积极性迁移，同时防止或减少消极性迁移的影响，以提高体操教学效果。迁移是指对已掌握的动作技能对新动作技能的形成产生积极的影响，促进新动作技能的形成成技能迁移，属正迁移；而对新技能的形成起消极作用，阻碍新动作技能的形成或干扰，属于负迁移。本文通过对某高校大学生在高低杠、前后滚翻等实验，试图探明学习现代迁移理论在体操教学中的运用。

二、研究对象与方法

1. 研究对象

我院2010级大一学生男生111人，2011级大一男生115人，每个年级8个教学组，教学实验时间2010—2011学年2个学期，2011—2012学年2个学期，共216个学时。

2.研究方法

每年级8个教学组，4个为实验组，4个为对照组，对对照组进行传统教学法，即先学习简单动作，后学习难度动作。实验组在动作学习的顺序安排上进行了一些变化，具体做法如下：

a、某一项目中(例如：技巧)将技能之间共同因素多的动作集中学习；b、在各项目之间(例如：单杠、双杠、技巧)将同类动作集中学；c、将容易引起干扰的动作，先学习技术难的，后学习技术容易的。经过2个学期的教学，通过成绩考核，对成绩进行统计、整理、分析。

图表一　2010级大一学生

图表二　2011级大一学生

通过对两个学期的教学考核完成情况的统计，实验组与对照组动作完成情况的统计数据存在明显的差异性，达到了实验目的，可以在教学中进行这些教学手段的运用，从而提高教学效率。

三、结果分析

1.表中2011级学生取得的成绩看这种实验无疑是成功的，可以说结果是令人满意的。先用低单杠“骑上”的教学，说明技能之间相互干扰问题及避免方法。在低单杠的教学中，按照先易后难的原则，应先学挂膝上等动作之后再学“骑上”。学生在挂膝上学过之后，再学习“骑上”的过程中，总是做出用腿挂杠的动作，这个动作的出现就是受到了挂膝上动作的干扰而形成的，而且纠正起来相当费时费力，也就是常说的”学习一个动作从零开始，改一个动作就得从负数开始”。

2.在教学大纲中第一学期的内容是：前滚翻、后滚翻、挺身跳、跪跳起、肩肘倒立、头手倒立、手倒立、侧手翻、以及由以上动作组合的成套动作。对于我校2010级、2011级男生的第一学期技巧教学，我根据共“同元素说”的原理进行了如下安排：前滚翻、手倒立、肩肘倒立、头手倒立、鱼跃前滚翻、手倒立前滚翻；成套的组合为：手倒立前滚翻—鱼跃前滚翻—前滚翻直角坐—后倒成肩肘倒立—想前滚动成蹲立—头手倒立。这种实验性的安排偏重于向前的滚动动作，忽视了动作的全面性，但我却认为这种安排上的片面性，正是这个班男生取得较好教学效果的主要原因，因为它遵循了“共同要素说”的原理，在现有体育学院体育教育专业教学课时减少，任务重的特定条件下，这样的安排是利大于弊的。

四、总结

根据我的教学实践，可以将迁移理论在体操课教学中的影响归纳为以下几点：第一、在利用共同因素引起的技能迁移过程中，两种技能之间在主要技术要点上的共同点越多，迁移现象越容易发生。(例如：前滚翻、鱼跃前滚翻与手倒立前滚翻之间有三种因素是相同的；动作方向：向前；动作形式：团身；动作类型：滚翻。)所以集中起来学效果好。第二、两种技能之间，如果主要技术要点不同，其它次要因素即使相同也不能产生迁移；并且简单一些的技术对稍难一些的技术还会产生干扰。所以在这类动作学习时，最好按先难后易的顺序来学(例如：低单杠中，挂膝上与骑上，挂膝后回环与骑撑后回环之间都是这种关系)。第三、如果两种技能之间，既有相同因素，又有相反的因素，那么这两种技能之间一般不会产生迁移现象，在动作安排时，集中学也行，隔段时间学也可以，互相没有什么影响。(例如：前滚翻与后滚翻之间有两个因素相同；动作形式：团身；动作类型：滚翻；可有一个因素相反：动作方向)。这两个动作之间相互影响不大，集中在一起学与分开很长一段时间再学，所用的教学时间是一样多的。第四、如果不同项目的动作技能之间的主要技术因素相同，也可以产生迁移现象。这种迁移也可以说是“共同要素说”与“概括说”的共同体现吧(例如：单杠的屈伸上与双杠的屈伸上)。

(作者单位：兰州城市学院体育学院)

参考文献：

[1]体育院系教材编审委员会.体操[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王学农.现代迁移理论与体育舞蹈教学[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009,(3).