王 丹 王丽波

（1.黑龙江中医药大学佳木斯学院;2.佳木斯大学外国语学院 黑龙江佳木斯 154007）

行动导向教学法起源于20世纪德国的职业教育，由于它重视学生在学习过程中的直接参与和对学生素质的全面提高，以及它对职业教育的直接的、有效作用，从而形成了新职业教育的重要指导理论和思想[1]。高职英语教学一直是我国职业教育中重要的部分，也是职业教育中的薄弱部分。建构主义认为，学生获得知识的方式是通过教师的引导和同学之间的参与、互助，而不是教师枯燥的讲授和灌输。而英语教学最基本的要素就是要求学习者的参与，只有学习者能够参与其中，才能够掌握语言的运用，从而真正的掌握这门语言。所以，行动导向教学法对英语学习有着一定的指导作用。

随着经济的发展和社会的进步，对涉外护理人才需求的进一步加大。对护理专业学生的英语水平要求越来越高，需要护理工作者在日常的工作中能够用英语与患者和家属进行基本的、良好的沟通。在护理专业英语教学中，注重培养学生英语沟通能力和在特定医护场景下的英语交际能力也是最基本和必要的。笔者在高职护理专业英语教学中应用行动导向教学模式来提高学生的积极性和参与性，并创造更贴近于护理场景的教学设计来提高教学效果。

一、研究对象

2012年9月-2013年7月，以2012级护理专业4、5班为研究对象，共92人。

二、研究方法和步骤

（一）访谈。在研究前对学生进行访谈。访谈结果显示，学生普遍能够认识到英语学习的重要性，也希望大学阶段的英语学习能够更多的掌握护理方面的英语知识，以便在以后的工作中能够与病人或家属进行良好的英语沟通；但是大多数学生都认为在英语学习中所学到的英语单词或者句子不能真正的应用到交流中，学过的英语单词总是记不住，或者应用的时候根本想不起来；医学英语词汇更是枯燥难懂；希望在课堂上老师能够让学生有更多的参与和锻炼机会。

（二）教学目标。通过行动导向教学法在英语课堂的实施，掌握基本的护理学英语词汇；并且通过训练，使学生熟悉护理场景，能够熟练的用英语与患者沟通；达到激发学生学习英语兴趣的目的。

（三）行动导向教学法课堂实施的基本方法。

1.情境教学，将课文分解成短剧和对话。在高职英语教学中，将传统的讲授模式进行改变，帮助学生把课文提炼出来，变成对话或者短剧形式。让学生参与到教学过程中。这样学生会在一个现实的英语场景中接受英语，为了团队的共同效果，也使学生会更加努力。

如在学习《新视野英语教程》中“WealthSuccessand Love”这篇课文时，笔者将学生按寝室分成6个小组，每个小组8人，将这篇文章以短剧的形式表演出来。学生将文章中的主人公提炼出来，按照原文的意思，在寝室反复练习，在课堂上表现的非常出色。学生将书面上的语言全部口语化和真实化，这样的表演使枯燥的单词全部呈现在学生的脑海里，加深了对词汇的记忆，也增进了学生之间的交流。不仅提高了学生的英语口语表达能力也加深了学生之间的沟通和了解，达到了很好的效果。

2.角色扮演，模拟真实的护理工作环境。在课堂教学中模拟真实的护理场景，使学生真正体验如何用英语同患者及家属沟通。在课前让学生适当的准备一些基本词汇，以便在演练过程中运用自如。最开始时候从模拟接诊开始，让学生分角色扮演病人、家属、医生和护士。例如，接诊一位老年的胃出血患者，让扮演老年病人的同学模仿老年人的特点，例如，视力不好，耳朵听不清等；故意给护士出难题，考察护士用英语接诊的基本能力和应变能力。这样的模拟训练可以让学生们感受到真实的护理场景，不仅训练了他们的口语能力；也通过对老人情况的了解，增加了学生们对老年病人的理解，有利于拉近他们与老年患者的心理距离，增加了他们的职业道德感。

3.提出问题，设置疑问场景。在课堂教学中为了达到最好的教学效果，在上课前对于课文的引导非常重要。设定一系列的问题激发学生的求知欲和调动学生的发散思维。如在学习《新视野英语教程》中“A Defining Moment”一课中，在课堂开始前笔者就给学生提出了一系列的问题，来导入新课的。

T:Canyoutellusastoryaboutabraveman,woman,orchild whoactedbravelyduringWenchuanEthquake?

T:Howhasthisexperienceoftheman,orchildduringthe earthquakeinyourstorychangedhisorherlife?

通过这样的导入，教师不仅可以让学生沿着问题进入课文，还可以让学生发表自己的意见和看法，操练相关单词和句型。这样创设情境的导入，可以让学生在不知不觉中跟着老师去建构自己的知识。

4.项目教学法，提高学生组织和学习能力。项目教学法是以学生对知识的实际运用为出发点，以应用为主，通过项目的选定和教学来达到培养学生解决关键问题能力为目的。在护理英语教学中应用项目教学可以提高学生对实际问题的解决能力[2]。例如，在学习一些护理关于心血管的英语词汇的时候，笔者让学生运用这些单词进行心血管护理的英语实际对话和操作。以大的项目教学为基础，要求学生把大的项目分解成一些小的项目，例如，输液的对话，术后护理的基本知识等，这样可以把学到的单词真正运用的实际的操作中。这样的项目教学可以使学生真正的掌握这些枯燥的单词，并且在学习过程中增加了学生之间的交流。

5.运用多媒体，展现真实场景。多媒体教学是现在英语课堂中普遍使用的一种教学方式，通过图画和声音对学生大脑进行刺激，最大限度的吸引学生的注意力和增加他们思维的活跃性。从而使使枯燥的英语单词和句型生动化、形象化，提高了学生的参与度和理解力。

如在《新视野英语教程》中“HappyNewYear”一文中，笔者就通过给学生播放关于西方节日的视频短片，使学生了解西方节日和掌握西方节日的英语名称以及节日中的日常用语。通过这样的短片学习，学生不仅能够掌握西方节日的英语表达，也能够促进学生学习跨文化知识，了解西方文化，提高学习英语的能力。

三、测量方法

对试验采用定性和定量的方法，在行动导向教学法在学生课堂实际阶段对学生的词汇和对话选择进行定性测验。通过测验对比学生进行听、说、读、写能力的变化。测验使用试题均有本教研室全体教师依据英语教学大纲进行编写的，能够最真实的反应出学生的真实成绩。除此之外，还采用了访谈和调查问卷相结合的方法，对学生学习兴趣的变化和对英语学习策略的变化进行比较。

四、学习效果评价

经过一学期的测试，实验班和对比班进行了三次测验，通过测验成绩发现实验班和对照班在试验前平均成绩基本持平；试验中期，试验班平均成绩略高于对比班；试验结束时，试验班成绩明显高于对比班（见表一），并通过访谈和调查问卷对试验班学生学习效果进行评价（见表二）。

表一 试验班与对比班英语测试平均成绩柱状图

表二 通过访谈和调查问卷对试验班学生学习效果进行

五、结论

研究表明，行动导向法应用于护理英语课堂不仅可以改进学生的专业英语学习效果，还可以增加学生专业英语词汇的表达能力和在特定的护理场景中的英语综合运语的能力。使护理英语课堂更加贴近工作场景；使英语对话更加贴近生活，提高了学生在专业情境下的英语交际能力；提高了学生英语学习的主动性和参与性。由于教学条件、教材以及学生本身英语接受能力等原因，本试验在学生分组、组织教学以及教学内容选择以及教学效果评价方面还有许多不足的地方，还需要长时间的探讨和进一步改进。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社,2007.

[2]山步芬.高职英语项目教学法的应用与局限性及补正[J].科教文汇,2009(8).