牛国胜 李建

（天津机电职业技术学院 天津 300131）

1 研究目的

全面提高高等教育人才培养质量是当前我国高等教育的首要任务。体育课程是高等教育的重要组成部分，有着其它科目不可取代的教育功能，在全面提高高校学生素质的过程中发挥着重要作用。近年我国高等学校体育工作取得了令人瞩目的成绩：学校体育管理工作更加科学、规范；体育场馆、设施建设速度加快；体育课程改革全面推进，群众性体育活动日益活跃；运动训练水平大幅度提高；体育师资队伍建设得到加强；科研水平不断提高。但是，我们必须清醒地看到，高等学校体育工作仍然是高等教育中最为薄弱的环节之一：招生的生均规模不断扩大，体育资源有限；存在体育意识淡薄的学校领导依然存在；学生层面包括未能养成良好的体育锻炼习惯，且体质健康水平不断下降。为什么体育教育快速发展的同时学生的体质健康水平却出现了下降？改进和加强体育教学保障体系，建立科学的体育教学质量评定标准，完善检查与监督，不断提高体育教育质量尤为重要。

天津现行的高职学校体育课程质量监督评价体系，主要还是依据1990年颁布的《学校体育工作条例》，近些年学校体育工作发生了巨大的变化，高职学校体育教学的实际情况与教学理念也有了改变。然而，对高职学校体育课程质量的监督评价体系却没有随之发生改变，还在延续20世纪90年代的评价体系，已经不能适应天津高职学校体育课程的发展。该文从教学条件、师资队伍建设、课程设置、教学管理、教学文件、课堂实践、体育教学效果、教学反馈八个方面制定了体育课程评估指标体系。该评定体系的制定对改进体育教学工作，找出影响体育教学水平的因素，全面达成体育教学目的提供了检查评定标准。研究的成果为天津高职学校体育课程质量的监督检查工作的实施提供了依据。并在天津高职学校体育专项评估中应用，实践证明本标准能够反映天津高职学校体育课程教育质量的优劣，为各校找出差距，改进体育教学提供了依据。

表1 各卑排序的权向量结果

表2 评价体系权重及评分

图1 指标因素结构图

2 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

研究对象包括天津高校教学一线的领导和老师，熟悉天津高校体育教学情况，具有扎实的体育课程相关理论，能全面深刻理解国家的体育教育法律法规。此外，还包括了天津体育学院体育教育专家和天津市教委体艺卫处的相关人员。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

相关法律法规、体育教学保障、评价等资料的查阅为本研究提供理论支持。

2.2.2 专家调查法

经专家咨询拟定问卷，并发放、回收和分析统计，改进评价标准结构及指标体系。

3 研究结果

3.1 指标选取

该文一级指标设计了8个：教学条件、师资队伍建设、课程设置、教学管理、教学文件、课堂实践、体育教学效果、教学反馈。根据一级指标涵盖的有关内容，在文献资料和逻辑分析的基础上设置25项二级指标。将咨询听取18名专家意见，删除不能反映评价目标的指标因素（见图1）。

3.2 确定指标权重

该研究采用了AHP层次分析法制定指标权重。依据列出的指标因素结构图,用aij表示第i个因素相对于第j个因素的比较结果,则那么

将咨询的数据结果录入，检查验证矩阵的一致性，计算层次单排序的权向量和一致性检验。由表一可见，经计算RI<0.1具有满意的一致性。

各单排序的权向量结果（见表1）

计算出各二级指标对目标因素的重要性，得出各三级指标因素的权重系数。各三级指标累积重要性之和得出二级指标权重。将所得结果进行标准化和百分制。见表2。

3.3 制定评分标准

该阶段主要是依据高校体育的相关文件及体育教育实践及天津高职学校体育课程实际情况量化、细化本评定体系，确定督导检查办法。

确定指标标准影响因素有以下几个内容。

3.3.1 尽可能量化评分细则

体育教师是课程教学的具体执行者和组织者。具备相当数量优秀的体育教师是体育工作的必备基础。根据天津高校实际情况，将师生比定为180:1为标准。学校应通过培养与引进人才不断完善教师的知识结构、能力结构，逐步提高学历水平，和职称水平从而提高体育师资队伍的整体水平，以保证体育教育的高质量。将硕士以上学历占全体教师的20%，高级职称人数占全体教师的30%为参考标准进行评定。教学条件主要参考《普通高等学校场地器材配备目录》，并对室内体育场馆及室外场馆分别进行计算。以≥0.4m2/生为评定标准。学生体质健康达标率以天津各校前三年达标统计情况为基础，以学生达标率达到85%为体质健康考核标准。

3.3.2 标准既要符合国家法规的要求，也要体现天津高校体育工作的特点

保证评价标准在符合国家政策、法律法规的基础上，再考虑天津高职学校体育课程建设与实施的具体情况及人文气候情况，对体育器材是否满足学生课内外需求，有无保证场馆合理利用有管理方案，是否制定具有特色的教学大纲等。使评价体系指标更符合天津高职学校的实际情况。

4 结论

该文在全面了解天津高职学校体育课程实际状况与征求专家意见的基础上，完成了对检查评定的指标分类，结果的统计分析，计算出各三级指标、二级指标及一级指标权重，转化成为百分制后得出评价标准。结合体育教育相关条例和天津高职学校实际对各级指标的检查方法及评定标准进行细化、量化。最终得出天津高职学校体育专项督导评定细则。

国家制定的各体育教育法规相对分散，没有统一的评定标准，不能体现体育课程的工作重心。随着《高等院校体育课程指标纲要》的颁布，各高校体育课程的自由度更大了，有些地方没有相应明确的指导文件，监管工作中难以开展。体育课程质量专项评估对天津完成体育专项评估，落实体育课程质量保障提供了工作依据。由于体育工作的多面性和全面性，本细则合理的划分了各工作方面权重，体现了体育工作的重心。详细列出了检查工作的方法与标准，方便监督检查工作的开展，并及时发现学校体育工作中存在的问题，并给予指导。

该评估体系在天津高职学校体育专项评估中被应用，在实践中得到了检验，应用效果良好。能够体现体育课程工作的优良程度，并突出工作优点，发现工作缺点。为保障天津高职学校体育课程质量提供了依据。

[1]徐焰,郭鼎文,汤韶敏,等.高校体育课程评价体系的构建[J]体育学刊,2010(12):66-68.

[2]运动训练学.体育院校通用教材[M].人民体育出版社1999.

[3]何国民.实用统计方法及SPSS操作精要[M].武汉出版社,2001.