吕兵文 （山东省威海市文登区葛家中学，264422）

基于《课标》理念对学法指导的思考

吕兵文 （山东省威海市文登区葛家中学，264422）

新课改更加重视教学中学生的主体地位，课堂教学不仅重视教师教得怎样，也更加重视学生学得怎样，关注学生学习的效果，以此评价教师的教，促进教师教法的改进。学法指导的提出进一步彰显了以学生的发展为中心的课改理念。

一、理论辨析

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在课程基本理念中指出：“要以学生的发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”，强调“十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习”。

《课标》倡导以学定教，以学促教。在关于“学法指导”的讨论中，许多教师围绕“学法指导是不是等同于教法”，或者“学法指导是不是归属于教法的范畴”展开了激烈的辩论。其实学法指导与教法都指向了学生的学习，其终极目标都是改善学生的学习，只是视角不同而已。

学法指导侧重于学生的学习，是教师站在学生的立场指导学生如何学好、学会某教材，直至会学，关注的重心是学生。

学法指导与教法和“教学目标与学习目标的区别”的研讨类似，指向是相同的，但有所区别，教学目标的主体是教师，学习目标的主体是学生，目的相同，但视角不同。

学法指导的提出，更加强调了学生在教与学过程中的主体地位，凸显了《课标》的“以学生发展为中心”的理念。

学法指导，让教师进一步领悟什么是“蹲下来跟学生交流”，什么是“站在学生身后去教”。让教师深入思考：我们这样教学生能理解吗？学生不能领会我们的教怎么办？这必将引发教法的改进，促进教法进一步向有效性、高效性发展。

学法指导，引导教师将目光再次聚焦到了学生身上，进一步去审视教师的教法：教师示范动作的目的是什么？学生能完成达到吗？这个练习的安排想让学生学到什么？学生能通过练习掌握本节课所教的动作吗？教学的重心指向了一切为了学生的学。

二、案例剖析

案例1：教师甲示范篮球单手肩上投篮动作时，让学生观察，第一次球投进了，学生一片啧啧声，第二次又投进了，学生又欢呼一片；同一个技术教学的课堂，教师乙第一次示范，球没进，学生静寂无声，教师机智地引导学生“刚才是一次不规范的技术动作……”第二次再投，球进了，学生欢呼起来。分析甲、乙教师的示范目的，应该是：帮助学生建立一个正确的技术动作表象，激发学生的学习热情。

目的达到了吗？案例显示出：初学一项技术，学生处于看热闹的阶段—技术动作好看不好看，不能有效地看门道—这项技术动作是怎么做到的，因此，在教师的示范过程中，学生最为关注的是热闹—球投进了没有，并不是门道—教师的技术动作！

怎么办？这就涉及到了学法指导的层面，即在教师做示范动作的过程中，学生应该怎样做才能达成“建立完整的技术动作表象”的学习目标？当然是观察，如何观察即是这个环节如何使用学法指导的关键。通过这样层层深入审视，不难发现：引导学生观察教师示范的技术动作是重点，即持球动作、手臂姿势、出手动作等。当然示范的技术动作中，球最好一次投进，否则效果就会大打折扣。

案例2：教师在讲述某技术动作前，向学生展示了几幅图片，学生观看后，教师进行提问：图片中的技术动作有几种？哪种是正确的？结果，学生一头雾水，不知所云。

哪里出了问题？还是学法的指导层面出了问题。展示的几幅图片给学生的信息量很大，除非图片准确地展示出了所要观察的重点，否则学生很难把握。通过审视，我们也不难找到解决的策略：在学生观察前，给学生提示一下观察的要点，如，请看这几幅图片中的下肢技术动作有哪几种？你认为哪种是正确的？这样一来，学生带着观察重点，或者说带着问题去观察，观察起来就比较有针对性和目的性，其观察效果肯定不同。

让学生去观察教师的示范动作或看技术动作挂图，要达成预设的学习目标，就一定要关注学生观察什么，怎样去观察，即关注学生的学法—如何去学，才能达成教法的预设目的。

如，排球正面双手垫球的技术动作的要领是“面对来球方向，双脚开立略宽于肩，脚跟微抬，两膝弯曲稍内收。双手手指重叠后合掌互握,掌跟靠拢。两拇指平行朝前，手臂伸直，手腕下压，两臂外翻，前臂形成一个击球平面。击球点在腹前约一臂距离，用前臂腕关节以上10厘米左右，桡骨内侧平面触球。击球时，手臂插入球下，蹬腿抬臂，身体重心向前上方移动。同时含胸、压腕、顶肘等动作协调配合,身体和两臂要有自然随球伴送动作，以便控制球的落点和方向”。技术要领接近200字，其技术相当复杂，包含的信息量较大，如果教师照此讲解，教法没问题，并且其技术要领十分规范，但对于学生而言，就难以领会。因为这个技术要领层次很多，包含了准备姿势、垫球手型、击球点、垫球部位等多个技术要点，初学者很难掌握。

怎么办？让学生听懂排球正面双手垫球的技术要领，就很有必要为其点明此技术中的诸个要点：准备姿势是怎样的，手型是怎样的，用什么部位垫球，击球点在哪里，用力顺序是怎样的等，并辅以示范动作，让学生一目了然，学习效果就会立竿见影。

三、策略引领

1.点拨要点，启发学习。对于一项初学技术的学习，教师要点明要点，突出学习的重点，提纲挈领地引导学生、启发学生学习。

如，示范肩肘倒立的技术动作时，教师在示范前指导学生观察要点：手支撑的部位和手型、腿上举时机和位置、肘部位置等，启发学生有重点地进行观察，从而较好地建立完整动作表象。

2.分解技术，突破难点。对于一项较为复杂的技术学习，教师要适当地进行分解，化解学习难点，引导学生击破各个难点，由易到难地掌握。

如，少年拳（第二套）的跃步冲拳动作，初学技术动作时就进行完整练习，学生很难完成，应将技术动作按技术结构予以分解，让学生逐步掌握：如何跃步、跃步如何成仆步、仆步如何成弓步，然后进行完整练习，学生就会比较轻松地学会跃步冲拳，并且动作结构完整、规范。

3.分层教学，关注差异。对于需要一定基础的运动技术的学习，教师要注意依据学生的技术基础分层指导，让学生在原有基础上都学有所获。

如，足球头顶球技术的学习，有的学生足球技术比较扎实，在上课前已经能很好地完成头顶球技术，有的学生对足球技术接触较少，完全没有接触过头顶球技术，在学习过程中，也存在有的学生掌握头顶球技术较快，有的学生掌握动作比较慢的情况。对此，教师可以分层指导，对技术掌握较好的或者掌握技术较快的学生适当提高学习目标，如，尝试学习鱼跃头顶球射门技术；对于技术基础差的或者掌握技术较慢的学生，适当降低学习目标，如，能在原地将同伴抛来的球用头顶球技术射门；对于大多数学生可以这样设计学习目标：能在运动中将同伴抛来的球用头顶球技术射进球门。这样一来，可以让学优生吃好、学困生吃饱，让不同层次的学生都能跳一跳摘到桃，促进每一位学生的学习。

4.以优带弱，合作互助。对于学生在学习过程中接受程度不均衡的情况，在教学过程中，除了可以分层指导之外，还可以充分发挥体育骨干掌握技术动作快的优势作用，利用学生之间更为通畅的信息交流渠道，让学优生帮助、启发学困生，引导体育骨干辅导学困生。

如，长绳绕“8”字的教学，让一名学优生带一名学困生，同进同出，并用语言提示，有利于学困生较快地掌握进出的时机，从而学会长绳绕“8”字跳法。

5.情境渗透，润物无声。对于学生认知基础较差，专业术语相对较生涩的运动技术教学，尤其是小学低年级的教学，教师可以多运用情境教学进行指导，让学生在愉快的玩乐中逐步掌握运动技术，达到春风化雨、润物无声的效果。

如，小学三年级的前滚翻技术教学，教师利用“低头看天”、“看谁坐得快”等游戏练习，引导学生学会低头团身、向前滚动等技术，逐步掌握前滚翻。

学法指导重在了解学生的学习基础，倡导以学生的视角教技术，教法贴近学生的“最近发展区”，以最大限度地发挥教法的作用，从而改善学生的学习，促进学生的发展。