闫成湘

（吉首市民族中学 湖南吉首 416000）

概念地图在中学地理教学中的应用

闫成湘

（吉首市民族中学 湖南吉首 416000）

本文先简述概念地图的基本内涵，然后从中学地理教学内容分析了概念地图支持地理教学活动的优势，简单介绍了地理概念地图制作过程，最后用留白的方式评价一例地理概念地图来说明地理概念地图的实际应用。文章认为概念地图值得地理教师和学生推广使用。

概念地图 地理教学 学习工具 应用优势

一、概念地图的基本内涵

上世纪60年代，美国学者诺瓦克（Joseph D.Novak）提出一种语义网络的可视化表示方法，学习者将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来，形成对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，这就是概念地图。概念地图是用来图解各种观点是如何相互联系的，也就是先指出中心思想然后图解它们之间的关系，同时也揭示了知识结构的细节变化。故很多学者称其为思维地图或思维工具，期望在教学中得到应用。

概念地图的构成主要包括表示概念的节点、连接各节点的连线、连线上的文字连接词。概念节点用几何图形、图案等符号来表示，概念之间用层级结构方式呈现。连线表示两个概念之间存在某种关系，可以交叉连接。连接词的文字描述应内容需求而定。

二、概念地图在中学地理教学中的应用优势

建构主义学习理论认为新知识应当与现存知识进行整合。概念地图作为学习工具，有助于学习者组织素材、整合知识、画出主题现存知识结构、在现存知识结构里插入新概念等等。因此，地理教学中，教师自己掌握和引导学生掌握概念地图是必须的，而且，地理教学内容与概念地图的支持优势相结合，可以极大提高教与学的有效性。

1.地理学科的文理综合特点要求学生具有良好的整体性思维，也就是运用

综合分析方法，对地理环境各要素进行多角度，多层次地分析、归纳、评价并获得地理主题。概念地图能使使用者很简洁明了地对某一主题的地理知识以综合的、整体的形式呈现出来，表述地理环境的整体性和各要素的细节以及其内在逻辑关系。

2.地理环境的规律演变要求用有序语义来阐述不同时期环境要素的变化。概念地图可以很高效地理清地理要素间的因果联系和制约关系，并区分地理概念的层级次序。

3.地理陈述性知识杂乱繁多，熟练掌握地理短语和一般词组都要求有效整理。概念地图可以作为地理学习工具，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种工具，就可以用较少的语义把这些知识组成结构体，特别是复习的时候，在细化、深化知识的基础之上将零散的知识编织成网以帮助理解识记。

4.地理事物的空间表达常用工具即地图在教材和多媒体的反复呈现得到普遍认同，并形成地理特色和视觉习惯，而概念地图简洁明了的图形形式弱化了复杂的文字叙述，从而有效地亲和地理学习者认同定势和视觉反应。

5.地理学科的创造性实践特点要求学习者掌握所学知识后，筛选那些无效实践策略，评估特定任务的认知加工要求，以及修正当前策略或甚至产生全新的策略，从而有条件有意义地付出行动。使用概念地图的过程可以提高筛选的能力，也能帮助培养产生全新策略的认知学习技能。

三、概念地图在中学地理教学中的应用

1.概念地图在中学地理教学中的应用现状

概念地图作为一种学习工具和思维工具在中学地理教学中并未得到应有的重视。相对概念地图，大多数教学活动利用总—分—总（大量使用大括号）的形式代替，其缺点非常明显：呆板；缺乏必要的文字连接词；不能体现复杂的概念关系；不能呈现使用者的思维过程等等。目前，中学地理教师很少主动创造和使用自己的概念地图，更极少针对学生进行相应指导，教师和学生即使使用了概念地图，亦多是无意识的元认知行为。在“大脑风暴”时代，地理教师可以尝试利用概念地图进行教学活动，并力争使学生掌握。

2.概念地图的简单绘制

在常规地理教学中，概念地图可采用徒手方式简单绘制，采用如纸和笔、粉笔和黑板可操作性强的平台。概念地图制作的基本方法一般包括下面几点步骤。

（1）确定中心主题和相关概念：找出相应地理内容的中心点、知识或概念，找出并罗列与中心主题相关的概念；把中心主题和相关概念层级排序。

（2）确定概念节点图形和符号，并层级绘制：把最具涵盖性的地理概念放在中心位置，然后将多级子概念放置在适当位置；仔细、具体的地理事例可以用简图或代表符号附在概念上。

（3）在各级相互联系的地理概念间画上连线，并在连接线上写上合适的连结词：注意除了层级连接外，在不同分支的地理概念之间可能存在横向连结；连结词必须简单表达两个地理概念之间的关系，使之清晰有效；

（4）重新整理概念地图的结构：仔细检查所画的概念地图，对于自己没有理解或已经遗忘的某部分，努力回想后再去参考原文填补缺漏；必要时为概念地图进行概念的增减或改变上下层关系等；通过图形、颜色或重绘更深入地理解、记忆、运用概念地图，以获得脱离原文的学习效果。

指导学生掌握运用地理概念地图，还要注意下面两点。

一是概念地图呈现的内容要体现核心知识与边缘知识相结合。概念地图除了反映某地理事物的主题外，应根据学生学习的需求，将典例和相关事物与主题有机融合，才能“网”住多个知识点，不造成遗漏。

二是教师指导学生学会掌握地理概念地图时，应注意培养学生思维能力，引导学生自主创造。教学活动的目的是让学生掌握所学，上课时不能仅仅将老师构建的概念地图展示给学生，或全由教师来建构概念地图。教师可以做几次示范，然后与学生共同构建概念地图，当学生熟悉了概念地图工具后，应该主要由学生自己去建构。可以提醒学生在建构概念地图时，要从简单到复杂，循序渐进。最终学生能够在概念地图的建构过程建构自己知识的过程，效果就是最好的。当然教师还应给予积极的评价和必要的系列问题的引导。

3.地理概念地图实例评析

下图是一个初中地理概念地图，其主题概念是区域地理——新疆。就优点来说，概念节点把区域地理分为自然环境和人文环境，层级简单，适合初中学生；连线比较整洁，不显紊乱，经过一定的布局考虑；连接词简单明了，在绘制过程体现一定的思维进程。但该图有些子概念还应分级，如农业的牧业及优良畜种和种植业及小麦棉花等的体现；另外仔细、具体的地理事例只有“西气东输”，其他如民族文化、铁路名称、位置特点、地形单元等均应添加；同时个别连接词也可优化以使正确表达概念之间的关系。

地理概念地图是用图示的方式来呈现地理知识结构，展示地理概念之间的各种关系。掌握好这种地理学习工具，引导学生强化思维训练，提高学生综合分析能力，不仅可以有效地在课堂教学中帮助学生构建新知识和完善知识结构，提高学习效率，也体现了学生学习的积极性和自主性，值得地理教师和学生推广使用。