田 莉 李延平 孙 静 张向华

（湖南工程学院电气信息学院 湖南湘潭 411101）

《电路理论》课程"翻转课堂"的探索

田 莉 李延平 孙 静 张向华

（湖南工程学院电气信息学院 湖南湘潭 411101）

"翻转课堂"是一种新的教学模式。本文尝试在电路理论课堂采用"翻转课堂"，提出了"翻转课堂"的教学结构以及"翻转课堂"所需的微视频的制备流程，为"翻转课堂"实施提供一定的指导，从而推动翻转课堂的进一步研究。

电路理论 翻转课堂 微视频；

“翻转课堂”教学模式，即通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生的角色并对课堂时间进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新［1］。“翻转课堂”的到来无疑颠覆了传统的教学模式，有利于培养和提升学生的独立思考能力、学习能力和创新能力，为培养创新性、实用型人才提供了保障。本文结合笔者在湖南工程学院的任教经历，对《电路理论》课程进行“翻转课堂”进行探索。

一、《电路理论》翻转课堂的尝试

翻转课堂是将慕课作为一种主要的资源框架来开展课堂教学，课前丰富的在线视频可以让学生的学习完全自主，课中学生可以与老师、同学之间进行讨论，不仅提高学习兴趣和效率，还能帮助学生解决各种疑难问题，发展学生的高级思维能力。翻转课堂和传统课堂相比，其优势明显，主要表现如表1所示。基于“翻转课堂”的优势，可尝试对高校中的《电路理论》课程采用翻转课堂的教学模式。笔者吸取了众多学者关于翻转课堂结构的核心要素［2］，提出了《电路理论》课程翻转课堂的教学结构，如图1所示。

《电路理论》课程翻转课堂的教学结构主要分三部分：课前，课中和课后教学活动。课前，教师要仔细研究《电路理论》课程的教学大纲，调研学生的学习需求，联系实际把学生有兴趣解决的问题放在教学视频中。学生通过学习教学视频后，可以在线进行自主学习的评价，对于未合格的同学可以进一步观看矫正学习视频，直到通过自主学习评价。课中，教师可以通过自主学习评价的反馈聚焦问题，结合讲授和讨论的方法解决同学们在自主学习中遇到的困难。课后，教师针对课中同学们的难点和疑点问题进一步规划、设计和制作教学视频，然后让同学们观看，确保学生得到高质量的学习效果。

表1 翻转课堂与传统课堂各要素对比表

图1 《电路理论》课程翻转课堂的教学结构

二、《电路理论》翻转课堂的微视频的制备

翻转课堂的意义深远，但开展《电路理论》翻转课堂实践过程却存在很多挑战，例如：如何设计《电路理论》的微视频？笔者结合《电路理论》课程教学，吸取了众多学者关于微视频制备的经验［3］，认为微视频设计应按照标准的流程图来进行，如图2所示。

图2 微视频设计的流程图

（1）设计标准的建立

首先确定《电路理论》这门课微视频的风格。微视频是课堂的浓缩，总体设计时要做到整体美观，简洁明了。由于微视频需在简短的时间内需完成课题引入、内容讲解和总结，因此要做到快速引入课题内容，讲解主干清晰，总结快速。另外，视频中如果有PPT，应保证PPT色彩基调、字体大小、画面的布局尽量保持一致。

（2）教学内容的主题选择

《电路理论》课程是电类专业的基础课程，通过本课程的学习，学生应系统地掌握电路理论的基本概念、基本原理；掌握分析各种电路方法、技巧和电路分析的普遍规律。因此，教师应根据教学目标和要求，对《电路理论》课程教学内容进行分析和归纳，决定微视频的内容的主题。以电路理论第三章4.3小节戴维宁定理为例，本节的内容可以设计成2个微视频，分别为戴维宁定理（10分钟），戴维宁定理分析电阻电路（10分钟）。由于每个视频反映的是一个教学知识点的教学内容，在简短的时间内保证教学过程的完整性，需对微视频里呈现的知识点进行若干模块的划分，模块内容包括知识点、学习目标、教学内容、教学目的等要素。例如，文献［4］中根据教学的要求给出了详细的“微视频内容模块化划分”的表格。在此表格的基础上，笔者以戴维宁定理为例，给出了该视频内容模块划分表，如表2所示。

（3）脚本设计

制备脚本是制作微视频前的简要规划，脚本的编写是把每一个知识点的表现方式，如画面

表2 戴维宁定理微视频内容模块化划分表

组成，出现顺序，背景音乐、媒体效果、音频旁白等进行具体的安排，为微课程的制作提供最直接的依据。

（4）教学准备

教学准备主要是准备拍摄微视频所用的设备、测验题、课件等。做教学准备前要明确教学视频制作的手段和制作工具，根据选定的视频制作手段准备相应的制作工具，如采用采用演示文稿录屏的方式时，需准备电脑、录音设备、手写设备、摄像头、交互式白板等制作工具［4］。此外，在课程需要的情况下，还需要准备模型、道具、实验器材。

（5）录制视频

微视频的录制主要有智能手机拍摄法，屏幕软件录制法，手写板或交互白板、专业录屏软件制作法以及数码摄像机拍摄法。在《电路理论》课程中可尝试是录屏方法。录屏就是用录屏软件对教学过程进行录制。录屏的步骤可参考文献［5-6］：第一步，选择微课程主题；第二步，使用演示软件对教学过程进行演示；第三步，录制教学过程和教师的声音；第四步，为增强微课程视频的效果，可用视频编辑软件进行后期美化。

三、结束语

“翻转课堂”理念引入到电路理论课堂教学中，实现学生为主体的课堂教学格局，构建个性化协作式的学习环境。作为一名高校教师，要迎接“翻转课堂”带来的教学改革，除了具备扎实的专业基础和基本的教学技能，还应掌握信息技术，如制作微视频课程。我们要积极的开展“翻转课堂”的尝试，推动高校课程的改革。

［1］张金磊，王颖，张宝辉，翻转课堂教学模式研究。远程教育杂志，2012（4）：46-51。

［2］易庆竑，基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究。现代教育技术，2015（25）:94-100。

［3］黄孟遥，计算机应用基础微课程的设计与开发，湖南师范大学硕士学位论文，2012。

［4］吴玉莲，微课程在初中信息技术学科中的设计与应用研究—以“上海浦东XXX初级中学”为例，上海师范大学硕士学位论文，2013。

［5］胡洁婷，MOOC环境下微课程设计研究—以“计算思维”微课程，上海师范大学硕士学位论文，2013。

［6］黄建军，郭绍青，论微课程的设计与开发，现代教育技术，2013（5）: 31-35

The Exploration on the flipped classroom of electric circuit theory”curriculum

TIAN Li，LI Yanping，SUN Jing，ZHANG Xianghua
（College of Electrical&Information Engineering，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan，Hunan，China，411104）

Flipped classroom is a new kind of teaching model.This paper presents the practice of applying this new model onto the curriculum teaching of"electric circuit theory".The teaching structure and the video processing of the flipped classroom on"electric circuit theory"are proposed.These results can provide some guidance on the practice of the flipped classroom and motivated the further exploration of the flipped classroom.

electric circuits；the flipped classroom；micro video

湖南省教育厅自然基金项目（14B041）；湖南工程学院博士启动基金

田莉（1980.03-），女，土家，湖南吉首市人，湖南工程学院，讲师，博士。研究方向：微电子与固体电子学。