佘树平

（江苏省南通市小海中学，南通 226000）

灵活驾驭地理教材，努力提高地理教学效率

佘树平

（江苏省南通市小海中学，南通 226000）

一、正确处理好教材中正文与非正文、知识与活动的关系

（一）正确处理好教材中阅读性材料的教学

为有效拓展学生的学科知识，高中地理教材在非正文部分设置了许多阅读材料，按作用划分，可分为四类：即引入新问题型、正文说明型和正文补充型和正文实例型。其中，引入新问题型阅读，主要目的是通过材料的铺垫，引入新内容，增加学生对新内容的学习兴趣。教师在处理这些内容时，可结合材料提出问题，由学生带着问题阅读内容，这样可以有效节约教学时间；正文说明型阅读材料，旨在对正文相关内容做详细、具体的解释，这些内容在期中、期末测试和学业水平测试中多有涉及，教师在处理时以详细讲述，并以习题加以强化为宜。正文补充型材料在各类考试中涉及不多，有些知识只是作为高中生必备的常识，这类知识可由学生自学处理。正文实例型阅读最能体现案例教学的内容。它所反映的是带有共性的规律知识。教师务必要求学生准确掌握这些结论，而对案例本身则宜简单化处理。

（二）正确处理好教材中的活动性内容的教学

现行的湘教版高中地理教材中安排了大量的活动内容，这类活动按作用可分为三类：即计算型活动、实验(践)型活动、开放研讨型活动。这类活动如按照现有的教学时间，是难以将所有活动全部付诸实施的。这就要求教师必须对教材进行合理的取舍。对那些有有价值的活动要尽可能实施地，而对那些过于简单或实施难度较大的活动可以删除，并将一些不同类型的活动进行巧妙的整合，节约学生的时间和精力，提高学习效果。比如讲解有关太阳高度时，要求学生根据正午太阳高度角的计算公式，带领学生测量一下本地的正午太阳高度。通过这样的生活化的教学，可以让学生感受到地理知识的魅力，认识到地理就在我们身边，提高他们学习的积极性。

对于活动性教学内容，教师选择的实施形式也要灵活，要尽可能地调动学生的多种感觉器官，丰富学生的感受，激发学生的学习兴趣。要注意展示学生的学习成果，诸如采用黑板报、论文集、模型展览等形式，鼓励学生积极主动地参与活动。例如，不少学生没有见过台风，很难想象台风的运动规模，有位老师在讲解台风形成原理的时候，以洗衣机甩干衣服的甩干桶为例，促进学生进行知识的互相转换。

二、努力创设问题情境，培养学生的地理思维能力

（一）利用多媒体设置问题，激发学生的学习兴趣

利用多媒体可以调动学生多种感觉器官，使其思维活跃，在形象化直观化的情境下轻松的学习地理。例如：在学习季风的特点时，我让学生认真观察“中国季风区与非季风区图”（图略），回答：“冬季风和夏季风各用什么颜色的箭头表示，它们的源地分别是什么地方？风向有什么不同？各有什么特点（温度和湿度）？”一连串的问题，学生较难准确的回答，这时我们如能给学生点拨，让学生从图中冬（蓝色）、夏（红色）季风箭头标志颜色的差异，体验蓝色是冷色调，说明温度较低、较冷，发生在冬季；红色是暖色调，说明温度较高、较热，发生在夏季。再让学生观察冬夏季风的吹向，冬季风从陆地吹向海洋，根据我们生活经验可推断：冬季从陆地吹来的风，水汽含量少，比较干燥和寒冷；夏季风风向相反，从海洋吹向陆地，夏季从海洋吹来的风中将夹带大量潮湿的水汽，温度较高，容易带来降水。

（二）创设生活化教学情境，让学生感受地理知识的实用价值

在地理教学过程中，教师应该选择合适的生活现象并将其合理地切入到生活中去，构建一个生活化教学的完整体系，带领学生积极思考、发现、探索和处理生活中常见的地理问题。比如，在学习地图三要素的时候，首先要让学生观察校园内的事物构成，然后让他们根据记录的内容画下平面图，在画图开始时，要提醒学生用纸的大小和比例问题的分配，确定比例之后，要怎么样进行校园内建筑物的规划设置以及其比例、方向、位置的确定，这样就自然而然的让学生理解和应用了三要素。教师在这个过程中应该及时进行指导，使学生尽快地掌握和应用知识。由此可以看出，地理教学生活化，有助于激发学生的学习潜能和兴趣，强化他们对地理的了解。

（三）彰显学科特色，在培养学生思维能力上下功夫

培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。

人才的创造素质绝对不仅反映在知识和技能的占有程度上，更突出的反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课，对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。