冯文菁

【摘要】  口语交际是小学语文教学的一个重要组成部分。但在口语教学中，学生常常不知道说什么或想说却找不到适当的语言，加上教师的重视程度不够和训练模式单一，学生到了中高年级对说话渐渐缺乏兴趣。本文利用建构主义理论，试图寻求网络学习环境下进行小学口语训练，以更有效地提高学生口语表达能力，最终达到高效课堂的目标。

【关键词】  网络环境 口语训练 高效课堂

【中图分类号】  G623.2                         【文献标识码】  A                                             【文章编号】  1992-7711（2015）08-087-02

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一、引言

口语交际作为小学语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。从而影响作文写得空洞无物。而我们大多把说话训练作为随机训练，一般不作为独立的训练内容。学生到了中高年级对说话渐渐缺乏兴趣，有些学生根本不愿意说或者无话可说，直接影响了作文教学的有效提高。

而随着计算机时代的到来，网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。网络能为学习者提供真实快捷而又无穷无尽的学习资料。在新的《语文课程标准》也提到“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。在国外有许多的学习者已进行了大量的网络的语言学习和教学活动研究，但在国内对于基于网络环境下的小学口语教学研究还是比较少。所以如何有效利用网络技术，将是口语高效课堂的突破口。本文试图利用校园网及教师自行设计的网页课程，与传统课堂教学相结合，把学生对于网络的自主学习和课堂口语教学整合起来，找到一条有效提高学生的口语交际能力的教学之路。

二、理论支持

（一）建构主义理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者;学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。任何学习都依赖于学习者认知的发展，而认知发展却来源于学习过程中的互动，教与学的互动是教育的本质的特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者教师的作用是创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。只有通过互动，让学生积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、积极的知识探索者。

（二）建构主义理论在口语训练过程中的重要性

建构主义理论认为学生学习能力提高的途径是，教师致力创设有效的学习环境，充分调动学生的学习积极性，使学生自主的探求知识，自由的进行思考和创造。培养学生的独立性、自主性和开放性的同时，知识由学生通过自身的学习经验自发地获得。因此我们把网络和口语交际相结合，网络能为学生口语训练提供非性线性阅读和资源收集很好的平台，并且以其时空上的超越性构成了一个更为自由开放的学习环境。对于学生能更快乐、自由地学习所需要的知识。对于教师，利用网络，能抓好口语课堂主阵地，能拓展能力训练途径、创设口语训练情景，还能借助网络资源开发课程内容，增加教学“交际”含量。

三、策略探究

（一）着眼课外延伸，激发学习兴趣

要提高学生进行口语交际的积极性，必须寻找他们感兴趣的主题，但又希望尽可能地和课文内容相联系，因此对课文内容进行延伸是一个好方法，既能深入学习理解课文，又提高学习的积极性。

（二）提炼单元主题，实现网络和口语课堂的整合

“单元主题”是在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式。是执教者本着整体观的教学思想。也是对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。与单篇备课、教学相比，“单元主题”更强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”。执教者在单元教学的基础上，提炼整个单元的主要知识点，作为口语交际的训练目标，以实现更高效的口语课堂教学。

四、初步成效

课堂教学的变革有效地提高了教学质量和学生的综合素质，据调查学生的学习兴趣、运用信息自主学习的能力、口语交际能力有了明显提高。

（一）学生对口语学习兴趣高涨

2013年11月与2014年12月对本校实验班的39个同学分别进行了两次问卷对比调查，结果显示，对口语交际感兴趣的从开始的66%提升至93%。基本上全部学生都提高了对口语交际的兴趣（如表1所示）。通过平日的观察，也发现学生的学习情绪日益出现强烈、稳定、持久等特点。

表1 开展网络环境下口语训练研究前后结果调查统计

（二）口语课堂的教学质量明显提高

经过两学年的实践研究，学生在口语课堂中各方面的能力得到一定程度的提高。根据笔者所在学校所教实验班的前后对比监测（如表2所示），学生在口语表达习惯、规范语言、人机互动、大胆发表见解、创新思维、拓展语境等方面都有了较大的提高。

表2 结果情况对比

五、讨论与反思

（一）如何处理好口语训练与网络课程整合的关系

口语交际是一种技能性非常强的训练，在课堂中应采取“轻讲重练”的策略。但在网页设计中融入了很多与主题有关的背景、人物、故事、图片等资料的拓展，在有效激发和保持学生兴趣的同时，不可避免地挤占了课堂训练的时间，从而导致学生训练量欠充分。因此，需要进一步优化各教学环节的时间分配，精讲多练，进一步提高课堂教学效率。

（二）如何处理好教学网页的预设与课堂动态生成的关系

尽管网络在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但网络不是唯一的学习资源，不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。在教学的实际中，如何处理好“教学网页预设”与“课堂生成”的矛盾，如何把握好教学的契机，既要重视网络，又不盲从网络。既要依托网络，又不被网络所束缚，是今后要进一步解决和研究的问题。

总而言之，在充分享受网络技术带来的便利的同时，让学生的生活体验和口语交际能力得到更好的发挥，使学生把握口语表达的真谛，让说话不再变成难事。作为一名语文教师，要上一堂这样的网络口语课，虽然之前要准备大量的工作，但如果能在一两堂课内呈现较多的教学资源，帮助学生迅速提高口头表达和写作能力，这一切都是值得的。

（海珠区教育科学“十二·五”规划立项课题，课题名称：《网络环境下中高年级语文单元整组教学与口语训练整合研究》课题立项号：2013C037）

[ 参  考  文  献 ]

[1]阳胜.《关于小学语文中高年级口语交际问题研究——以广西桂林市临桂区5所小学为例》——《基础教育研究》.

[2张辉.]《网络环境下大学生口语交际能力培养模式探索》.

[3]史力范.《小学语文口语交际课程目标的设计研究》，——《中国电化教育》总第273期.

[4]刘少华.《试论小学语文活动课中的师生地位》.——《小学教学》2000年第11期.

[5]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）.

[6]吕永坚.《试论语文教学口语交际能力的培养》，——《语数外学习》2013年第12期.