余木生

【摘要】  初中物理的概念多、公式多，一向给人的感觉是枯燥乏味。如何提高新课改背景下的物理课堂教学的效率，值得探究。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地掌控课堂，有效地利用课堂时间，注重实验与体验，从而有效地提高课堂效率。

【关键词】  初中物理 课堂教学 效率 有效性

【中图分类号】  G633.7                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-028-01

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课堂是学生获得知识的主阵地。提升初中物理教学的有效性，是新课改理念倡导的重要环节之一。作为物理教育工作者要不断探究和实践，探寻课堂教学有效性的策略，提升教学质量，圆满完成教学目标，促进广大学生物理综合能力的发展。

一、倡导预习，提高学生的“知识点”

课前预习，培养学生的自主学习能力就显得格外重要。然而，我们部分老师要求学生进行预习时，忽视了学生没有自我预习能力的知识储备，往往流于口头上的布置，同时由于缺少有效的监控和促进手段，学生没有动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。

倡导预习，有利于巩固学生对知识的记忆。学生在预习时，对知识已经做了独立思考，听课时可以进一步加深理解，这样就比单纯依靠上课时听课获得知识记忆效果更好。

如果物理教材中要预习的内容知识点比较少，而且容易理解。就可以放开手，让学生自己搜集生活中的例子，来说明或验证知识点。如我在讲《流体压强与流速的关系》时，我就让学生自己搜集生活中的例子，并加以解释，同时也让学生自己制作小道具，去体验，并将这两项作为上课评价的一项内容。由于这节课非常简单，而且与生活非常接近，学生们积极的参与，并动手制作了机翼模型，并在上课的时候展示出来。用这样的预习方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力，同时还能培养学生的动手能力。

二、创设情境，提升学生的“兴奋点”

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新知识意义的建构。在学习“平面镜成像特点”时，我是这样设置情境引入的：（演示）上课前，老师先给大家表演一个小魔术，大家欢迎不欢迎啊？（出示魔箱）经过仔细观察，大家发现箱子里面空空如也。现在老师向这位同学借一样东西。哦！10元钱！通过箱子顶部的开口处把钱投入，仔细观察！箱子里依然空无一物，10元钱不见了！它到哪里去了呢？这只箱子的魔力来自何处呢？学习了今天的内容以后，也许你就会弄清其中的奥秘，并且把丢失的钱找回来了。通过这种趣味性课堂的导入，使学生有一种急切想掌握新知识埋下伏笔。

三、创设问题，培养学生的“拓展点”

创设问题情境是为学生探究活动服务的。创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣;与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点，这是培养学生探究和创造意识的前提。

知识的获得过程贯穿于自己动手实验的探索过程，学生在理解的基础上掌握物理知识、规律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也得到提高。如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生讨论探索几个问题：（1）气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢？讨论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度（直至宇宙中的绝对零度：-273.15度）;（2）月球上没有空气能有水吗？讨论结果：凡是没有空气的星球上，就一定不可能存在着水。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。又如在《平面镜成像》一节中，我提出：除了平面镜外，大家有没有见过表面弯曲的镜子呢？（投影哈哈镜的图片）：凸面镜和凹面镜能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特点呢？大家课后能后自己去探究一下呢？（建议：如果找不到凸面镜和凹面镜，大家可以用喝汤的不锈钢调羹的正面和反面来代替）这个问题的设计主要为了让学生掌握探究基本方法，同时常识性了解凸面镜和凹面镜，同时可以在课后继续培养学生发现问题、解决问题能力和利用生活中器具替代物理仪器做实验能力。

四、重视实验，培养学生的“探求点”

物理是一门以实验为基础的自然科学。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时，要引导学生有目的地观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。如在“电阻”这一节的教学中，对于影响电阻大小的因素，如果只是将结论直接给学生，学生往往很难记住或者搞不清长度、粗细、材料三者与电阻的比例关系是正比还是反比。如果注重演示教学，让学生分别在三种情况下（①材料、长度相同，粗细不同;②材料、粗细相同，长度不同;③长度、粗细相同，材料下同）进行探究，通过自己的实验得出结论，将会使他们对三个因素的影响理解得更透彻。总之，物理课是一门实验性很强的学科，实验操作是物理课的重要组成部分。在物理教学中，教师要注重实验演示和操作，巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲和探求创新意识，形成崇尚科学的良好氛围。