黄卫红

【摘要】  “问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为探究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。

【关键词】  问题教学法 化学 探究性学习

【中图分类号】  G633.8                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-060-01

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探究性学习是对传统的接受式学习的一种改革。探究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的探究课题，独立自主地开展探究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕探究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。笔者以为，这种学习方式不仅体现在探究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，而“问题教学法”是进行探究性学习的有益探索。“问题教学法”能创设一种有助于探究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息并应用知识以解决问题。由此，我在化学课教学中创设探究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和探究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的探究能力。

一、提出问题，培养学生的问题意识是探究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节

培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生探究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的化学课教师传授学生接受过程，为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、探究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。

在化学教学中，教师可以根据学生已有的知识和生活经验创设一个合适的问题情景，引发学生的认知冲突，然后将问题外化，展开新课学习的过程。情景可以是一幅图画、一个实验、一个故事、一段录像等。

二、讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是探究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键

通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。

首先，设计的问题应符合探索性、探究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度;这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所探究问题的结论，而是要宽分展现学生探究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。

其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生探究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。

三、解决问题，培养学生的知识迁移能力是探究性学习的归宿，也是“问题教学法”的目的

在解决问题过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。

四、质疑探讨，发展应用

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师的问是被动性的问，学生的问是主动性的问。教学中应营造宽松和谐环境，让学生从主人的角度发问，实现这个根本的转变，学生就是学习的真正的主人。学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断开发和思维习惯的不断养成。例如在氨与铵态氮肥的教学中，我在学生交流展示后，及时营造一个轻松和谐的环境，并问学生学习过程中会遇到什么疑问，可以提出来大家一起讨论解决。

实验探究氨的性质后，学生会有这样的疑问：为什么会形成喷泉呢？形成喷泉的原理是什么呢？用浓硫酸或浓硝酸代替浓盐酸做跟浓氨水反应的实验，会有白烟产生吗？为什么？如何检验氨气的存在呢？

实验探究铵盐的性质后，学生会有这样的疑问：如何合理保存和施用铵态氮肥呢？为什么？如何检验铵盐（铵离子）？怎样制取少量的氨气？

通过质疑、探讨可以帮助学生从更深层次去理解化学知识，使学生思维的深刻性和批判性得到训练;通过对各种解决问题方案的争论、评价可以使化学知识得以发展应用，使学生思维的广阔性和独创性得到训练;这充分的体现了探究性学习的开放性和拓展性特点，又是一个培养学生探究能力的探究过程。

综上所述，探究性学习的一个重要特点是问题性，正是在问题的发现、探索、解决的过程中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者。完成了学生自主学习、应用知识解决实际问题的过程。问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题过程中，全方位落实三维目标。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。可见，化学探究性学习的形式可以是多种多样的，而在课堂教学中进行“问题教学法”，则不失为进行研究性学习的一种有益探索。