谭震

【摘要】  在神州大地悄然掀起了一股名为“翻转课堂”的教改热潮。随着互联网、小型个人终端的发展我们的课堂也发生着巨大的变化，多媒体教学早已深入课堂。那“翻转课堂”又是从何而来？与传统的多媒体教学有何不同？如何展开“翻转课堂”教学？就是笔者要探讨的问题。

【关键词】  多媒体 翻转课堂 在线视频

【中图分类号】  G632.4                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-029-01

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一、“翻转课堂”的起源

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。

直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。

更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

二、根据林地公园高中的经验可以得出几个简单的定义：翻转课堂将教学由“教——学”模式翻转成了“学——教”模式

1.在线视频取代课堂教学中“学”的环节，学生在课外学习、主动学习、自由学习。

2.在课堂学习中教师有更多的时间进行“教”的活动。

3.翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

4.学生都能获得个性化教育，哪里不会点哪里。

三、根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤

1.课外教学视频：首先，应明确学习目标，一个视频只针对一个目标设定视频内容。这样有较强的针对性，查找起来也比较方便;其次，收集和创建视频。视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;第三，配套的课堂活动设计，活动要适应班级同时具有操作性和实用性;第四，发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2. 课堂教学活动：教学内容在课外传递给学生后，课堂内的学习活动，让学生在具体环境中应用其所学内容。包括：课堂引入、学生探究、成果展示、教师指导、及时评价等几个环节。

四、翻转课堂的常见误区和问题

误区：

1.视频替代教师

翻转课堂不等于视频教学。其实像教科书、讲学稿、实例模型等也是翻转课堂的工具，只是相对来说视频更具体明了。

2.在线课程

在线只是一种以学生为主体的课外交流方式，不是教学的全部过程，课堂内让学生学会在具体环境中应用其所学内容才是关键。

3.学生没有教师指导

教师在课堂上主要是应用、实操方面的指导，以实现素质教育才应该是新时代教师的主要任务。

4.学生只盯着电脑屏幕

电脑作为当今时代的重要工具不应被抗拒，就像笔纸课本一样。

5. 学生交流学习缺失

在课外学习时没人限制学生的交流;在课上进行应用、实操本身就需要交流，所以不存在交流问题。

问题：

1. 学生在家看视频效果如何把握

回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟如何呢？“翻转课堂不仅提高了课堂效率，更加减轻了学生的负担，很多学生在课堂上就可以把作业完成。回家后就可以做自己喜欢的事。学生也不是看完视频就算，现今网络完全可以让老师知道学生看视频的情况，老师会及时地与孩子们进行沟通。”游府西街小学万代红校长解释道。

2.大量视频制作考验老师能力

翻转课堂的第一步就是要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。“我做一个视频至少要花2个小时。”金陵中学王守明老师表示，做视频是对老师来说十分耗费精力的一件事。

3.翻转课堂是不是降低老师上课作用

华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授说“慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求”。

五、总结

翻转课堂主要体现的是“翻转”将教学由“教——学”模式翻转成了“学——教”模式。

在线视频是手段，是老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。