葛亚军

面对年轻体育教师的课堂教学呈现出的成功与失败、优点与缺点，我们在评课、议课时，要重点性、针对性的围绕教材解读、教学设计、教学过程、教学效果中所表现出的问题等进行全面、立体性的分析与会诊，着力通过透过课堂问题，肯定优点、指出缺点，立足于导向、着眼于帮扶，更快、更好地帮助年轻教师提高教学业务能力。

一  辨析设计

教学设计与教学过程的预设与生成是年轻教师较薄弱的能力之一，评课时应先听授课教师讲解教材解读与设计的背景与理念，然后与授课教师一起针对教案设计参与课堂教学，把教学设计的点、线、面与教学过程的各环节结合起来进行综合分析，通过学习针对性的品、评、思、辩，帮助年轻教师找出问题症结与解决方法。如教学设计否体现有较强的单元意识、整体意识、梯度意识;是否体现教材搭配、教学目标确定与实现与教学结构、教学过程的横向联系以及各教学环节、教学方法的纵向联系;教法、学法、练法、赛法的设计与生成是否体现了教学的针对性、安全性，克服了教学的盲目性、提高了有效性。如身体素质练习课的搭配，是否紧紧围绕身体素质练习的针对性，采用主辅搭配、上下搭配、大小搭配、难易搭配、长短搭配、赛练搭配等来提高身体素质练习有效性。这样进行综合、立体式客观、辩证的评析归因，帮助年轻教师通过辩析以他人之长，补自己之短。

二  解析教法

教学方法的量体裁衣，优选活用是年轻教师课堂教学容易出现问题的环节，对年轻教师体育课堂的评价应紧紧围绕教材重点的教、学、练、赛的方法与形式来进行重点性的分析与评价。如教学是否围绕教学重点、难点、棘手点等巧妙地把讲解与示范法、完整法、分解法、纠错法、引导法、指导法、激励法、评价法等教学方法与练习法、游戏法、比赛法、合作法、探究法等学练方法进行了充分的融合，以提高教、学、练、赛的趣味性与实效性。评析教法时，应引导年轻教师了解“完整法”适用于技术结构相对较简单的教材，如急行跳远教学;而“分解法”适合于技术结构相对复杂的教材，如武术基本功组合、套路教学。“发现法”适合于典型、有深度的教材，如篮球、足球、排球的基础配合;“游戏法”适于比较枯燥的教材，如耐久跑教学。在评析“讲解与示范法”的运用时，要引导年轻教师知道新授课的讲解要注意“少”而“精”，示范则要“多”而“优”;复习课的讲解应是“细”而“多”，示范则应“精”而“全”;巩固提高课的讲解应“实”而“致”，示范则应“辅”而“尖”等。讲解与示范要力求直观、规范、准确。讲解与示范是否让全体学生都听得见，看得到。如示范篮球的左、右滑步的正面示范;后蹬跑的腿和后蹬的身体姿势的侧面示范;武术套路、广播体操的镜面示范和背面示范相结合，使学生既能获得动作关键印象，又能掌握动作运行的方法和路线。在评议“预防与纠错法”的运用时，要重点评议教师是否根据根据学练情况，灵活采用讲解与示范法、比较法、图示法、诱导法、辅助法、分解法等来纠正错误。是否针对动作错误抓住主要之点，分清主次，有层次、按步骤地让学生一个一个去纠正错误。如前滚翻教学应先抓“团身紧”的纠正与改进，然后再抓两脚并拢、直腿前滚等动作细节。

三  研析难点

教学难点的准确抓住和巧妙突破是课堂教学效果的重要体现。课堂教学评价要紧紧围绕教学难点的突破为立足点。针对体育课堂教学中难教、难学、难练、难会的棘手点进行针对性点评与建议。如分组、分层教学是突破教学难点的重要方法，教学过程中要重点评议年轻教师是否针对教学难点遵循先简后繁、由易到难、循序渐进的原则，实施针对性的分层、分组教学。看教师是否对优生安排了以“放”为主的“导学”;对中等生，实施了以模仿性学习为主的“领学”;对后进生是否实施了耐心、精心的专门辅导式“扶学”。分组、分层教学是否对不同层次的学性有相应定量、定时、定性等的要求，是否把新教材、复习教材、身体素质、游戏活动等进行巧妙的组合、搭配;练习手段、练习量、练习站、练习方式是否服务于教学目标、教学任务，分组循环各练习站;是否把主要精力放在新授内容、难度较大内容、容易发生危险动作的小组上，是否适当兼顾了其它小组;是否通过小组长加强各站练习的帮助、监督、反馈。

四  剖析缺点

对教师教学过程中存在的问题，要善于倾听教者的自评，不要在偶发性错误、琐碎问题上挑毛病、纠缠细节。要以尊重、商量的口气与教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望。课堂教学出现的问题是教材的重点和难点的解读与掌握？是组织环节上的问题？是规律性问题还是技术性问题？如教学难点突破的力度不够，组织手段强度不到位，教学方法选择不当造成的效率低，对教学中突发事件处置不当造成教学冲突或教学事故;场地、器材安排不合理造成的教学目标达成率不高等。是教学帮助与保护不力，造成学生损伤？是体育课密度和练习密度的设计与监控的问题？评价时，我们应倡导体育教学既要追求快乐体育氛围的拓展，更要注重教学密度的坚守，引导年轻教师要善于运用重复（或变换）练习法，循环练习法，比赛、游戏、竞赛因素，充分利用场地，一物多用等以加大练习密度。面对年轻教师的缺点与不足，不能含糊其词，不说套话，不要遮遮掩掩，既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，不能掩盖问题或蜻蜓点水，要真诚地提出具体改进建议，有利于对教学的诊断、导向，评议者决不能居高临下，把自己的观点强加在别人头上，评课要注重策略，对年轻、心理承受能力强的老师可以坦率直白一些。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流;对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

五  赏析亮点

在评课时我们不能苛求、挑剔年轻教师，不要求全责备，要以肯定成绩为主、以帮助提高为主、以鼓励改革为主，要围绕年轻教师的“特”、“亮”为出发点，要多看长处，多看进步。

评析时要对年轻教师新颖的教学设计、教学方法、手段、教改尝试、教学创新之处，给予充分的肯定、如课堂设计横向与纵向的层次性;教学流程的精确性;教学结构的严谨性;教学过渡的流畅性;量与强度的适切性等。如体育器材的一球多用、一绳多用、一垫多用、一瓶多用、“组合运动”等，场地设计的定位法、顺势法，循环练习法、图形法等设计与运用的巧妙性与新颖性。我们应鼓励年轻教师的个性化教学，引导年轻教师从自己的技术、技能、身体素质、教学技能等实际出发，独辟蹊径，有目的、有意识地发挥自己的特长，注重教法、学法、练法的提炼，做到人无我有、人有我优、人优我精，形成教学特色，更好提高教学业务水平。如跳跃教学既是技术教学的重点内容，也是发展身体素质的有效手段，年轻教师可根据学校场地、器材、学生实际，围绕立定跳远、立定三级跳远，急行跳远、急行三级跳远、跳高等精心策划、设计出系列性、系统性、个性化的教、学、练、赛、考、评方法，实现教学效果最佳化。

参考文献：

[1]  王季华.年轻教师提高观课效能的方法与策略[J]. 体育 师友，2014（3）.

[2]  王晓霞.准确把握体育课堂教学设计的“点”[J].中国学校体育，2011（8）.

[4]  顾渊彦.体育课运动负荷测定有待完善[J].体育教学， 2007（2）：6-7.

（江苏省如东县少年业余体育学校  226400）