倪曼

2013年五月是我们梦开始的时间，课改专家张斌博士给我们拉开课程整合序幕之后，在郭校长的带领下前期我们做了大量的教材资料整合准备工作，犹记得暑假里一个个燥热的午后，一摞又一摞教材堆在会议室，我们瞪大眼翻过一页又一页教材，在纸上缓慢爬行，终于我们一一发现了那些教材间重合部分的踪迹，合并内容重新形成整合后目标。越过了一个山头，却没想到后面是座高峰要攀爬，这座高峰就是老师改变教学方式，改变上课方式，学生改变学习方式。现在看来是美梦的一部分，当时的感受却是觉得落入了一个深深梦魇，如果现在我们小有成果像一支刚刚绽开翅膀的小蝴蝶，那时候我们就是在奋力冲破蚕茧，冲出去是蝴蝶，冲不出去就是死胎。曾经我们新潮澎湃、满怀期待的课，却遭到专家劈头盖脸的风霜雨雪冲刷，并且还不告诉我们怎么办，怎么办，自己想办法。所谓置之死地也让所有的恐惧死去，只剩奋力一搏，差不多一周一次主题课程教研，实验反思整改再反思再改，回首，原来我们没有辜负时光。

这学期我教四年级，第一主题是关于消费的主题，由于去年我并不教这个班，我和孩子之间都有份生疏，对于主题课程实施心里还是有些忐忑的，那就让我和孩子们从新学期第一个主题活动开始相互磨合吧。主题课程规范实施的第一步就是提出自己想要探究的问题，尊重孩子的独立思想，给与孩子充分的自主选择权。根据去年的经验，刚开始提问题对孩子来说是比较困难的，因为孩子已经习惯了乖乖回答老师提出的问题，完成老师布置的任务，孩子的脑子就像一个硬盘，老师输出指令，孩子存储。每个指令、步骤、环节都在老师严格控制下，很多时候孩子就像一个个光鲜亮丽的提线木偶。而实施主体课程就是把控制权交给孩子，孩子不再老师的剧本里扮演角色，他们自己是自己的导演。让孩子养成质疑精神，才可进而奢望独立之人格自由之思想。

这一主题，为了更好了解家庭的消费状况和消费理念，须要孩子采访，自己设计要访问的问题。

教材中举了几个例子，我对孩子说，课本中已经提到了几个问题，老师希望你们打开思维，围绕主题进一步大胆去提出另外的有价值的问题。

孩子们，我们见面的第一个主题，你会提出什么问题呢？我们拭目以待！

小组交流完后几个同学汇报了自己感兴趣的想和家人交流的问题，大多还是课本上提到的问题，这也在我的预期里，没关系凡事要慢慢来。我继续让孩子汇报。

“右边那位同学，你继续说。”

“我想问，假如你买彩票中了五千万，你要怎么花这笔钱，还有，你还会继续工作么？”这个四年级的小男孩徐徐说出，我竟有几秒钟赞叹的不知所措。这个问题关于人的消费观念，还有关于人对物质对财富的态度，还有关人生存的意义和价值，甚至于活着的信仰问题。他静静问完了，我也在想我的答案是什么。这是一个引人深思的问题，这是一次心灵深处的沟通，回家和家人交流的话，所有的家长势必要思考一番，说一些心里话。这何止是消费观，涉及人生观世界观了吧！那一刻，我很激动，一个四年级的孩子提出如此让人动容的问题，我想我是提不出来的，我不把权利交还孩子，孩子也是没有机会说出来的，那一刻我感到这就是主题课程的魅力把，给孩子一个机会让孩子发出了自己的声音，给孩子一个舞台，他发出的光芒可以感动你的心灵。

最初对我而言，很纠结的是离开讲台，以前一节课都是我在讲台上把控着整节课的起承转合，而主题课这种学习方式的改变也彻底改变了上课面貌，学生选题探究展示，这样大部分时间都是学生在讲台上，讲台只有三尺高，过不去的是心里的那道坎，刚开始的时候我内心是挣扎的，课堂还给学生，那我做什么啊？后来才意识到这是多么狭隘的陈腐思想。课程整合专家西南大学副校长陈时见教授曾有这样的见解，现代教育的发展，已逐渐要求教师从教学生知识到教学生创生知识。教是为了不教，这就要求教师不能只停留在自己所教授的学科，而要有一种大教育观。不管什么学科，最后的出口一定不是专业知识，而应是教育，教师一定要从“学科人”走向“教育人”。

是学生一次次精彩的展示让我一次次更新对这些小家伙的认识，我看到他们能力一步步提高，他们的精神一次次愈加丰富。让我相信课堂的主人本来就属于孩子，我走下讲台学生走上讲台这个动作，更是我自己心灵的解放、学生心灵的飞翔，学生其实不需要我们的掌控，你以为学生只会跑，其实你不放手，不给他机会，你永远都不知道他们能飞多高。一个小组里，学生会用多种方式展示，比如做守规则的小学生这一主题，学生用有趣的情景剧形式宣传生活中的规则。最后全班举手投票选出来的代表班级参加宣传片录制的两个情景剧竟然都是小组成员自己编写的剧本，那些从网上下载剧本排演的小组竟然输给了原创力量。我觉得这种胜利不简单，学生会愈来愈相信自己的力量、自己的创造，给学生一个平台，他会让蓬勃的想象力和创造力照耀你的眼睛！