黄新华

2011年版地理课标中要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。”课标虽在2011年就提出这样的要求，但我们是农村学校，那时受教学条件的限制，有点类似于画饼充饥。现在，教学条件已有了极大的改变，我市所有的中小学于2014年底，每一个教室里都已安装了电子白板，而且已对教师进行了电子白板培训与考核。可以利用电子白板进行交互式教学，让地理课堂互动起来，学生可以欣赏视频和歌曲，在图片或视频画面上可以圈圈、画画、书写等以前不可能的操作，这样学生可以更好地从图中获取更多的地理信息，将地理图像语言转化为文字语言，教师可以更好为学生补充一些与地理相关的知识，让地理课堂更直观、更生动，更有趣。

以下是我在以前教学中补充的两个例子：一个是尼泊尔地震，另一个是角马大迁徙，旨在引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提高课堂教学效率，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。

2015年4月25日14时11分在尼泊尔（北纬28.2度，东经84.7度）发生8.1级地震。4月25日正好是双休日，看到中央电视台报道尼泊尔地震，大脑第一反应就是做一个关于尼泊尔地震的小课件，时长5分钟左右，用在星期一地理课上。一上课，我先播放3分钟的尼泊尔地震的报道。播放结束后，提问“为什么尼泊尔会有地震？”涉及到的知识点是七年级第一学期教的，时间已隔很远，学生大部分已忘记，不急于请学生回答。接下来，我演示两张图片，一张是“亚洲的地理分区图”，请学生在图中找出尼泊尔，并用白板笔把它圈出来;另一张是“六大板块与主要火山、地震带的分布图”，也请学生在图中找出尼泊尔，并用白板笔把它圈出来，然后学生合作讨论1分钟，学生很容易回答“尼泊尔位于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压地带，即位于地中海-喜马拉雅山地震带，故多火山和地震”，这样学生就非常好理解“尼泊尔地震的直接动力学成因是印度洋板块与欧亚板块汇聚”。最后让学生观看防震视频，请学生自己谈“当地震来了，我们应怎么办？”，当学生掌握了防震的知识后，“补充”的任务也算完成了。

在讲到撒哈拉以南的非洲，要讲到撒哈拉以南的非洲分布最广的气候——热带草原气候及特点，给学生补充讲了一下角马大迁徙。先播放中央电视台2013年7月拍摄的角马迁徙中横渡马拉河的报道，2分钟左右。演示角马迁徙图和文字说明，“每年6月马赛马拉草原南部的塞伦盖蒂草原开始进入旱季，数以百万计的角马便成群结队往北迁徙，这支浩浩荡荡的动物大军有时长达10余公里，途程800公里之遥，沿途还有众多的斑马、瞪羚和非洲水牛加入其间，此时的马赛马拉正值短雨季，水草肥美正好喂养这些天生的徒步旅行家，然而到了10月下旬，大旱开始降临马赛马拉，角马大军挥师南下，奔回塞伦盖蒂等候雨季的到来，这就是年复一年定时上演的草原流浪之歌，已然是当今地球最大动物迁徙之一。”演示这两个地方的气候图（气温曲线和降水柱状图），提问“这两个地方，气候类型都是热带草原气候;特点都是全年高温，一年分明显的干湿两季，仔细观察这两个地方的干湿季的时间有什么不同？由此也就明白角马为什么迁徙了。”从文字说明和图中很好回答“这两个地方的干湿季相反”，知道了这个道理，学生就能自己叙述角马迁徙的时间和路线，这只是叙述一种地理现象。最后一个问题“为什么这两个地方的干湿季相反？”，所涉及到的知识点是“湿季是赤道低压控制，干季是信风的控制”，作一下简单讲解，其实还有一个重要因素就是地球公转中太阳直射点位置，太阳直射点在哪，那个地方的那几个月的气温就是一年中相对较热的时候（因为有直射），因此在一年中那几个月的对流运动（上升气流）相对于其他月份来说最强，因此降水量最多，反之亦然。肯尼亚的马赛马拉草原位于赤道附近，而坦桑尼亚的塞伦盖蒂草原位于马赛马拉草原南边，夏季太阳直射点位于北半球，故北边马赛马拉草原降水多;冬季太阳直射点位于南半球，故南边塞伦盖蒂草原降水多，降水随太阳直射点变化而变化。所以东非高原动物的迁徙规律就是夏季北迁、冬季南迁，是随水草丰美而动。

学生在看尼泊尔地震视频时，对地震的破坏感到震惊，人类在大自然灾害前是那样无助，学会要敬畏自然。在欣赏角马大迁徙视频时，对横渡马拉河的壮观场面同样也感到震惊，对团队合作精神有了一个新的认识。有些地理问题的解决所涉及到的知识点还要用到自己没有学过的，这样也能激发学生学习地理的兴趣，对未知领域的探索。不管怎样，只要用心，在今后的生活和学习中，尽量多思考，尝试去发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，团队合作，一定有所收获。