李幼勤

【内容摘要】有效的初中英语阅读，关系到学生阅读能力、逻辑能力和综合素质的提升，而阅读教学中存在教学目标模糊、词汇掌握较差、课外阅读失衡等问题，导致学生英语阅读能力较低，难以适应考试及阅读要求。教师应明确教学目标、转变教学观念，课堂讲解技巧、训练专项能力，学生应阅读课外资料、拓展课外视野等，从而把握出题意图、掌握答题技巧，提高阅读能力。

【关键词】初中英语  阅读教学  有效

随着英语阅读词汇量的增大、句法结构日趋复杂，加之学生学习时间紧凑，导致英语阅读难度提升。英语阅读能力的训练是一个循序渐进、登堂入室的过程，欲速则不达，若教师还采取老旧的教学方法和错误的教学策略，一味要求成绩提高，而忽略学生是否掌握答题技巧，只会事倍功半，收效甚微。

一、现有初中英语阅读教学的困境

1.教学目标模糊

教师虽具备扎实的英语教学功底和良好的师德素质，但因教学目标模糊，忽略技巧训练，导致教学模式单一，学生阅读能力较低。一些教师误以为英语学习就是朗读单词、课文，学生复述并背诵单词、课文的过程。其教学目标模糊，不知应针对性训练学生的阅读能力和答题技巧，问题设置和课文讲解过于简单、平铺，导致学生对文本的理解只停留在浅层表面，无法深入。

2.词汇掌握较差

如果培养阅读能力是建设大厦，那么掌握词汇就是添砖加瓦。词汇是阅读的基石，错误理解词意会导致曲解句段、甚至整篇文章。然而，随着现代化教学设备的运用，特别是多媒体设备的广泛使用，导致课堂教学华而不实，虽然学生参与积极，课堂气氛活跃，但他们并没有脚踏实地掌握词汇。

3.课外阅读失衡

初中阅读材料多选自国外杂志、报刊，涉及西方节日、饮食、礼节及风俗等。教师一味求成，只重视词汇、理解能力的培养，而忽略对文章文化背景的了解。学生社会阅历较浅，理解能力较差，若背景知识匮乏，极易误解甚至歪曲文意。

二、初中英语阅读教学策略

初中英语阅读可分两类：一类是拓展视野的趣味阅读。此类阅读以拓展学生视野，辅助理解教材为主。学生可快读、跳读，以获得大量信息;教师可搭配少量题目，加强学生对教材的理解。一类是针对训练的专项阅读。此类阅读以提高成绩和答题技巧为目的，教师应具针对性地训练学生阅读技巧，有目的、有重点地引导学生使用阅读技巧，提高分数，学生应慢读、细读，消化文本信息。

1.明确教学目标，转变教学观念

要提高英语阅读能力，首先，教师应转变教学观念，不能搞填鸭式教育，更不能非打即骂，应让学生如沐春风，快乐阅读。其次，应培养学生自主阅读能力，强调自我，开发潜能，尊重个性，理解差异，可借助阅读选材的多样性满足不同层次的学生阅读兴趣，提高阅读能力。最后，应创新阅读方法，丰富阅读技巧，随机应变，灵活运用。

2.阅读课外资料，拓展阅读视野

语言与文化间存在密切联系，文本背景知识对学生理解文本具重要意义，许多同学虽然不能熟读文本，但可凭借强大的语感和揣测能力做对答案。背景知识的了解、语感和揣摩能力的培养都离不开课外资料的阅读。此外，课外资料多篇幅较长，但简单易懂，可帮助学生揣测词意，加深对上下文的理解，形成文章整体概念。由此可见，阅读课外资料在巩固已学知识、拓展词汇储备、激发学习兴趣、锻炼思维方式等方面发挥着不可低估的作用。

3.课堂讲解技巧，训练专项能力

阅读能力的培养并非无章可循，教师应充分利用课堂资源，有针对性地、有重点地训练学生的英语答题技巧。专项能力的培养包括：了解文本大意、注意特定细节、猜测词义、推断隐含内容、辨识语段等。

学生应先大体浏览问题，带着问题审视文本，做到心中有数。之后把握中心句，中心句多在文章开头、结尾，每段的中心句多在每段首句，并复述文本大意。阅读时，要提笔点点划划，重点标志，以解决细节性问题，不可纠结于某个词汇，而应全面了解文本大意，特别是在把握作者情感色彩是褒是贬的基础上揣测词意。最后，应记住阅读生词、拓展词汇，并加以复习、回顾，最好将同类型题目归纳整理，明确问题所在。

教师在讲解题目时，应以点带面，精讲细讲。面面俱到，反而会加重学生负担、阻碍语感培养。阅读教学应围绕主题思想进行，指导学生把握主题，在此基础上串联文章细节。还应帮助学生分析语法特征和划分句子层次，特别是长从句，学生只有理清句子间的复杂关系，才能理解文章主旨及深层含义。

三、初中英语阅读教学展望

初中英语阅读是一个以英文词汇和阅读线索重现作者意图，考查学生理解语言文本的交际过程，语言与思维相互作用，出题者与学生互传信息，学生动用词汇储备、阅读技巧和答题语感等能力摄取、处理、内化并输出信息。要求学生在词汇量充足的基础上，读懂文章大意，了解基本内容，揣摩创作意图，并运用专项技巧信息回答、解决问题。因此，学生应在教师的带领下，脚踏实地、亦步亦趋，扎实学习。