张静

众所周知八年级是初中阶段关键的一年，班级各科成绩都容易出现分化现象。优等学生成绩越来越好，后进生则越来越跟不上，学习非常吃力，意志薄弱者干脆放弃。作为一名八年级数学老师，我感觉这种现象在数学方面尤为严重。每次上课成绩好的学生发言和以前一样积极，中等生马马虎虎，反应较慢，后进生则完全没有声音。课后作业方面情况也不是很好，后进生要么大篇幅空着不会写，要么抄袭。

如何改变这种现状，使后进生不再望数生畏，让他们有信心，有兴趣的学习数学呢？

教育家陶行知先生从实践中总结了“即知即传”的普及教育方式，创立了“小老师制”。陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”字里行间都可以看出，陶先生认为学生并不应该只做知识的接受者，他有权利、有义务，更应该去参与知识的交流和传承。“小老师”在讲解问题时能加强自身使命感和责任感，也能锻炼自己的表达能力，使生生间的交往也更加密切，促进友谊。我从陶行知先生的“小老师制”中得到感悟，在自己的班级推行了这一制度。

下面我就具体说说我的“小老师制”的做法：

一、师生的选择

我们班总共是32名学生，其实数学成绩较好的有8名左右。于是我将这8名学生选为小老师，剩下24名学生分成两个层次，每名小老师带领两名中等生和一名后进生。在组队方面我也是尽量按照学生的意愿安排，这样便于学生之间的沟通。平时上课这三人一组就坐在一起。为了保持各个小组的均衡发展，随着学生程度的提高，中等生也可以考虑发展为第二批“小老师”，这样每个小组都有两名“小老师”。

二、活动的开展

1.课堂上自主形成交流小组。每节课上的探究活动都在小组内进行，由“小老师”组织学生开展探讨、探究活动。在充分交流活动中，增强了“师生”间的交往，让他们做到毫无保留的设疑、解惑。有时在课堂上教师就可以带着学生一起分析问题的题意、思路、解题要点、过程等。但更多的时候可以把机会留给学生，根据问题的难度请“小老师”或者“小学生”来分析，然后大家一起点评。这样就充分的展示他们的帮扶合作结果，同时也锻炼了他们的口头表达能力。

2.课后辅导。每天要求每个学生必须交给“小老师”两道题进行批改并点评。这两道题可以是以前讲过的错题，也可以是自己刚刚遇到的新的问题。如果当天数学上了新课，要求学生务必弄懂课堂内容及课后习题，如果还存在疑惑则请教“小老师”。时间主要是课间及下午放学。在“小老师”辅导学生的同时，自己也能将所学的知识重新温习了一遍，对自己也是一种促进作用。我们知道学生能听懂是最低层次，在听懂的基础上若能学以致用，以不变应万变才是王道。所以有时为了检验“小学生”有没有真正的明白问题的意义，还可要求“小学生”讲题给“小老师”听，不对之处及时纠正，确保每位学生真正的明白当天所学习的内容。

3.小组间评比。为了提高“小老师”及学生的积极性，时刻有着团体意识，在每次考试结束后应及时进行表彰。对于那些进步明显的学生发奖状，同时他（她）的“小老师”也得到相应的优秀小老师的称号，而对于那些退步明显的学生给予鼓励。除此之外再把每组的平均分计算出来，对于前三名小组给予集体荣誉奖。在每章节结束后告知全班学生晚上回家准备出一张本章节的试卷：分值100分，题量10道。主要是已经做过、讲过的题目，也可以是课本上的黑体字包括概念、法则、性质等，然后写上制卷人姓名。第二天利用课后十五分钟的时间进行测评。将试卷随机发放给学生（学生不能拿到自己制的试卷），学生做完后交给制卷人批改，有疑惑找制卷人，每题10分。批改后算出小组的平均分，对于后五名小组给与处罚。处罚方式，主要是以游戏的形式进行。让学生制卷可以使制卷人自己知道试题的思路及答题要点，在批卷时能根据要点合理的给出分值。通过这样的活动，学生们非常感兴趣，也能充分的体现了他们主人翁的精神，行使自主权。

通过以上的种种方式，在课堂上、课后都践行“小老师制”这种帮交结对工作，能使学生养成勤学好问的好习惯，同时减少教师的负担，也解决有些学生不敢问老师问题或者没找到老师耽误时间的问题。学生问问题，“小老师”时时在身边，生生交流毫无障碍。孩子当上“小老师”后，势必每晚回家温习学过的知识，预习明天的知识，因为害怕“小学生”问起问题回答不上了。如此一来，“小老师”的主动性、积极性都会得到提高，“小学生”又随时随地能解决自己的疑惑。每个人都有事干，都会有进步。