李芳

【现状】目前，在作文教学实践中，教师在习作指导中煞费苦心，习作的方法、要求一讲再讲，但很多学生的习作水平仍不容乐观。“活动作文”“游记作文”“实验作文”“快乐作文”丰富了习作内容，活跃了习作教学的氛围，写出的作品虽然较好地叙述了事件的过程，可仍出现了千篇一律、千人一面的现象。教师辛苦地指导也无非是在习作的田野上培植了一块草坪，齐刷刷的草掩盖了裸露的地皮，没有了各色的花、各式的草，田野缺少了个性、缺少了生机，也必然失去了美。这样的感叹不绝于耳：孩子的作品怎么还是老生常谈、陈词滥调，毫无新意呢？当我们埋怨作文难教，责怪孩子没有思想、缺乏创意时，我们应该想想：原本富有朝气，充满活力，个性鲜明的孩子怎么就不见了？

【思考】诸多的作文指导方法在某种程度上确实为无话可写的孩子们打开了一扇窗，但也关上了一道门。教师悉心的指导化作了绳索，束缚了孩子的手脚，面对教师提供的现成路径，有几个孩子会愿意再辛苦地踏出自己的路呢？对于“生成”内容，有感觉、有冲动的孩子写得好，其他孩子也麻木地踏上铺好的路。由于孩子们的年龄小，认知水平，语言的积累等方面差异不太大，写出的作品大同小异也就不足为奇了。

“失落了学生个性的作文，是没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”面对了无生气的习作之地，如何让姹紫嫣红的花在这里绽放？这就需要还给孩子们表达的自由，用多种方式激活他们看似平静实则沸腾的心灵活火山，让他们以开放的思维方式，以多方位的视角，书写不一样的精彩。

【策略】

一、突破自我，诉说真话

无自由，无真话；无自由，无个性。其实，每个孩子都是一个世界──一个完全特殊的、独一无二的世界。要让孩子展现个性，笔下流淌出丰富多彩、颇具创意的表达，教师必须允许学生从幼稚慢慢走向成熟，对他们一些出格的言论都应该用一种爱护、宽容的态度对待，不过分苛求，不过分理性地脱离他们的年龄、身心、情感发展特征去规范他们，让他们松掉捆绑自由行走，展现真实的内心。

要让孩子说真心话是不容易的，因为“假话、空话、套话”在国内风行已久，否则我国的课标也不会明确对不良风气喊“不”。为了让学生乐于表达，书写真话，我有一个切实可行的做法：写工笔细描式的观察记录，名为“聚焦一瞬”。题目自拟，力求准确，有创意。内容、题材不限，长短均可，内容真实，但涉及表情、动作、心理、语言的描写尽量做到细致。

写作初期，为了让孩子们彻底放开胆子写，我要求他们必须写老师的缺点，写对某个人的意见，写憋在心里想说又不敢说的话。这最得罪人的话都写了，也没有被批评，也没有小鞋穿，反而换来了内心的痛快，他们的胆子逐渐大起来，从来没有听过的话就在他们的笔尖下流淌出来：

“昨天，我本要开开心心地去临平山玩，可就是因为你这个不速之客的突然来袭，使我不得不躲在屋里。我拿起书，努力地平复着自己烦躁的心情，可脑子里仍是幻想着去临平山的快乐。真烦啊！雨公公，此刻我真的讨厌你，你怎么突然变成了个蛮横的陌生人，将我的快乐全都淹没在你无情的雨水中……”（姜×）

“爸爸妈妈去安徽赚钱，要很久才能回来，看着全家福，我的眼泪总是忍不住掉下来，连写字的手都在颤抖；看着备忘录上的‘家长签名，不争气的泪又流了出来；看到电视里家长和孩子手牵手的画面，我的心如刀割，不禁呜呜大哭。钱，我恨你，是你让我成了一个没有家的孩子……”（沈××）

鲁××同学是个写作困难户，每次写两三行就开始咬笔挠头，难有下文了，可是我惊喜地发现在他的“聚焦一瞬”中“不想上学”竟成了素材：“9月1日就要上学了，可我心里有一万个不愿意。《爱情公寓》里的曾小贤和胡一菲没有在一起，我不想上学！《中国好声音》的冠军还没有诞生，我不想上学！透露美国棱角计划的斯诺登的结局如何还不知道，我不想上学……”虽思想不够积极，但真实，而且能运用排比的修辞表达内心感受，这对他可是很具创意性的表达啊！

二、指导发现，敏化心灵

此“发现”，不是简单的观察，而是内心的思考。管建刚说：“写作，本质上属于内部‘心灵的发现，只有介入心灵，才能将‘物理条件下的观察，蜕变为‘化学反应后的发现。”印在心灵上的事件、情感才会真正哺育写作。学生的写作要有创造的表达，要突显个性，仅对客观规律的反映是远远不够的，而是要关注自己的心灵，敏感地发现自己内在的情感，内在的看法。

1.发掘自己内在的情感

文章情铸成，如果情感体验匮乏，人就游离在生活之外，就不会感受到生活鲜活、生动的一面。因此要唤醒、激发学生的情感意识，培养其成为情感细腻，内心世界丰富的人。于是，我尽可能地抓住一切激发情感的契机。运动会、歌唱比赛等活动结束后，让他们分享感动、紧张、甚至是不解的那一瞬间。在节假日，让他们带上相机捕捉触发他们心理起伏、情感波动的画面，并在照片旁用文字记录下内心的感受。甚至让他们完成一些自定的挑战项目，如：做小义工，卖手抄报，向一位不熟悉的老师请教问题（该生胆子很小）等，从而让他们有明显的兴奋点、敏感点。不难发现，孩子的心敏感了、细腻了，投射到文字上，文字细腻了、感性了、滋润了。

2.发现自己的内在看法

胸中有丘壑，写作起来自然一发难收。当文章是为了真正要表达自己的想法和见解而作的时候，自然会“下笔如有神”，这闪耀着个性之光的作品又怎能落入千篇一律的行列呢？情感不那么丰富的学生要想写出好的作品，更需要有很强的思辨能力，对事件有自己独到的看法，不鹦鹉学舌，人云亦云。为此我会让孩子们看一些实事新闻，如“最美妈妈”、旅游黄金周出现的不文明现象等，让孩子们交流自己的看法。有时会让他们把自己的某些观点通过写“聚焦一瞬”展示出来，前几天，马××的短文《让玩具进校园》刚张贴出来，便一石激起千层浪，引得同学们纷纷跟帖。陈×写到“玩具怎么可以带到学校呢？虽说玩具可以开发智力，愉悦身心，下课玩玩对学习无害，可是对于自觉性差的同学来说，危害可就太大了，他们哪里还有心思读书学习啊……”抱有赞同观点的同学更忍不住发表看法，“玩具可以锻炼思維能力，扩展想象，这不都是与学习息息相关的吗？况且下课得不到充分的放松，上课又怎能有精神听讲呢？不能因为个别同学不自觉的行为，不能因为‘玩具中有个‘玩字就拒绝我们把它带进学校……”林×更是强调“孩子的天性就是‘玩，我们在‘玩中学习，在‘玩中成长，在‘玩中学会交流。‘玩让我们更加快乐，玩具自然是我们童年生活不可缺少的同伴……”不同的观点、不同的思维借助文字发生了剧烈的碰撞，他们都绞尽脑汁地想通过文字表达主张，力求说服对方。

3.创建《精彩语录》——让瞬间的发现留下足迹

让学生摘抄是很多老师的做法，但所抄内容是别人的，在孩子们的内心只能如蜻蜓点水，很容易抄过即过。于是我鼓励孩子们收集来自内心的小火花，即把平时自己想出的妙语，特别是自己总结出的名言随时记录下来。尽管言语还很青涩，但是从孩子的心灵迸发，字字句句都带着孩子的温度，童真的气息。《精彩语录》不仅是记录，同时也激发了孩子们主动向自己心灵的更深处探寻。

三、联想想象，助力精彩

文章在反映客观事物的同时，总会在不同程度上带有作者的主观色彩。联想和想象就是表现作者主观色彩的两种手段。所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。合理运用联想和想象可以丰富行文的内容，同时更有助于独创，开拓思路。下面这简短的教学实录正是一个小小的范例。

台风“菲特”刚走，我让学生去捡一片最感兴趣的树叶。

师：看着这片树叶你想到了什么？

生1：我想到去年和伙伴们一起做标本的事情。

生2：我想到了哥哥，我和他一起在红叶上写名字，当作我们兄弟情的见证。

师：看到叶子上有雨水，你又想到了什么？

生3：我想到这片叶子在“菲特”台风来的那个夜晚，一定是经历了一番痛苦地挣扎。

生4：我捡的这片叶子上有虫子咬过的小洞，我想他真是片可怜的叶子，被虫咬伤过，还被暴雨打了下来。

师：你的思路开阔，通过一个小洞，你竟然想到了叶子坎坷的经历。如果你能以叶子的口吻来讲就更感人了。

师：看着这片枯黄的叶子和这片绿油油的叶子，你怎么想？

生5：我想知道叶子是怎样由绿变黄的。

师：建议你去查找资料，把这个变化的过程准确地记录下来，和大家分享好吗？

生6：我觉得这绿树叶在对黄樹叶讲述着什么。

师：不简单，你已经想到了一个童话。展开你的想象，把他们之间的故事生动地讲出来吧！我很期待你的作品哦！

课后孩子们的作品让我赞叹不已，原来孩子们的内心世界是那么丰富，他们把自己的经历、态度、感悟都呈现在作品中，而且体裁也打破了记叙文一统天下的格局，诗歌、童话、散文无一不出现在我的面前。有创意的作品就应该“不走寻常路”，有个性的作者就该有“我的地盘我做主”的态度。于是曾×以第一人称的口吻，用诗意的语言记录了树叶从飘落到成为书签的历程；莫××倾诉了树叶经历暴风雨的恐慌；张××笔下的树叶见证了兄弟俩的友谊……

四、转换视角，大放异彩

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个物体从不同的视角看，会有不同的发现，同样的一件事以不同的视角表现，又会给读者带来不一样的感受。在平时的教学中，学生习惯于跟着老师的思路，或是循着惯有的方式去观察，去表达，都走同一条路，所见的风景又会有多少不同呢？

面对这幅图，大多数学生都会以旁观者的视角来讲述，写出来的内容如出一辙。其实，只要我们让孩子换个视角，以其中任何一人的身份来叙述，故事的内容就有所不同了。更重要的是让孩子感受到思维方式不止一种，独特的思维会有意想不到的表达效果，更能彰显个性。看看下面的两篇文章会不会让你眼前一亮？

坐车

作者：朱××

终于放学了，我吃力地挪着受伤的脚，慢慢朝公交站走去。

脚不时传来一阵阵钻心的疼，我咬着牙，脑袋上渗出一粒粒细汗，真想坐下来休息一下啊！车来了，我艰难地走上去，心中一阵欢喜：我终于上公交车了！可刚环顾四周，欢喜的心立刻被浇了一瓶冷水，车上连一个位子也没有！天啊，我该怎么办啊？……

那一刻，我脸红了

作者：张××

我跷着二郎腿，悠闲地坐在公交车上看着报纸。这时，公交车到了信达小学站后稳稳地停了下来，一个小男孩吃力地拄着拐杖，慢慢地挪上了车，由于相当费力，他的脸涨得通红。我环视四周，呀，已经没位子了。于是，我把报纸举得高高的，挡住了自己的脸，心想：这是我好不容易才抢到的位置，已经上了一天班，两腿发酸，怎么能让给他坐呢？我可不做傻事。

……

很多人都说创意难，其实不然，只要换个角度，来个变化，眼前顿时改天换地。不过要改变孩子们一成不变的思维模式，不是一日之功，需要长期的练习。我尝试着领孩子们进行“我会72变”的训练。

（学生闭上眼睛）

师：语文书你们这段时间过得好吗？先想想再告诉我。

（学生努力进入角色）

生1：我的小主人给我穿上了新衣服，把我保护得很好。

师：看来你很幸福，再想想，他有没有哪些细微的动作也让你感觉到了他的那份爱？

生1：他不会在我身上乱画，学习结束后一定会把我放到属于我的床上。

（走向生2）

师：这本书，你好像不是很开心啊，为什么？

生2：我的小主人，很少把我打开，读书时还喜欢东张西望，有时还在我的身上画小人，我很生气！

……

这样的训练孩子们很喜欢，练得久了，他们仿佛真的成为神通广大的孙悟空，能想角色之所想，看角色之所看，听角色之所听，让他们的眼界得到开拓，内心充满了灵气，创意岂不如期而至啊？

五、独特鼓励，放大创意

1.高声诵读品味

教师赞赏的点评精妙之笔，学生自豪地朗读自己的得意之作，得意之句：“教室里议论纷纷，我心里却像吞了一颗青梅，酸溜溜还带点苦味儿。”“拾起那片秋叶，仔细一瞧，那里竟然记录了我的心情。鲜红的部分就是我愉悦的心情，淡黄的象征着我的苦恼，呵呵，还是红色居多！”……

教育的艺术在于唤醒、鼓舞和激励。学生辛苦写出一篇作品后，教师要珍视其中每一处有创意性的亮点，视其为宝，让学生享受到创作的成就感，获得更多的写作动力。

2.召开作品发布会

有时我还会组织学生开个作品发布会，找几篇优秀作品的作者坐在台前，其中也不乏基础薄弱，但进步很大的学生。其他同学在欣赏作品后，进行采访。发布会上，孩子们的兴致是高涨的，思维是活跃的。看着采访人眼神中流露出的羡慕，提问中表现出对写作秘诀的渴望，我相信那一刻，一个念头已经在他们的心里萌发：我也要写出有创意的作品。我相信他们，因为孩子间互相启发的力量比我们想象的要大得多。

3.分组作文赛

根据学生的写作水平分为A、B两组，进行作文赛，整个比赛过程由学生写文，评分，设立奖项（每次必有“最佳创意奖”这个大奖），书写颁奖词，让更多孩子感受到写作的快乐。

发现亮点，肯定亮点，展示亮点，发展亮点，每一个小小的亮点就是照亮学生写作之路的明灯，一次又一次的亮点必将汇聚成写作星空中璀璨的星。

【尾声】

习作这片广阔的田野上应该是多姿多彩的，给孩子们自由表达的空间，让更开放式的指导变成丰富的营养，让更多的鼓励成为温暖的阳光，当春风徐来之时，当百鸟争鸣那刻，创意之花定能欣然怒放，绚丽斑斓。

？誗编辑 孙玲娟