王方坤

摘 要：问题的由来：在新课程理念倡导下，让学生积极主动地参与课堂，并让学生学会运用自主探索、合作交流、动手实践的学习方式解决问题。随之而来，孩子们的胆子越来越大，思维越来越活跃。不管什么样的课堂，不管什么样的老师，他们都能勇于举手，敢于发表想法和意见，这固然是件好事，但也发现：当老师抛出一个问题时，许多学生就迫不及待地举手，有些嘴里还不停地喊：“我！我！……”没叫到他们的时候，总会唉声叹气，抱怨老师偏心；当同学回答问题时，他们根本置之不理，直接说出答案；当老师讲得津津有味时，他们却剥着手指，看着窗外的风景，想着精彩的动画片段……一副若无其事的样子。虽然总体上这样的课堂气氛很活跃，但孩子们各管各的，没有达到共同进步的效果，关键是没有认真倾听。针对这个问题，作为新老师，由于课堂调控能力有限，又跟孩子们走得太近，导致在课堂教学中经常遇到。

关键词：倾听；反思；创设情境

一、案例的描述

人教版三年级下册数学广角《重叠问题》的实录片段描述（在认识重叠圈前）。

我说：“这些动物有些参加飞行比赛，有些参加游泳比赛，有些两样都参加，但这张表格给我们的感觉太乱，不能一下子看清楚，如果老师把这张表格交到你手中，你能使他更清楚吗？”

学生齐声回答：“能。”

我说：“这么有自信啊！那么，从桌上信封中取出材料，4人小组合作完成，请自己看……”话还没说完，同学们就迫不及待地动起手来。

在走看的过程中，发现他们的作品花样百出，根本不按要求来完成。我只好喊了停，说：“请同学们仔细看屏幕上的要求，组长负责分配好任务。”

几分钟后，动作快的小组早早地完成了任务，在位置上炫耀自己的作品。当我请小组派代表展示作品时，许多小组迫不及待地想来展示，高高地举起了小手。我请了一组代表上来汇报时，发现其他小组同学根本不爱听，嘴里不停地低估着自己小组的作品完成最好，对其他作品根本不屑一顾；我还发现个别小组一直沉浸在自己的探讨和动手实践中，根本不知道老师已经让学生停止操作，倾听其他小组的汇报。

看到这样的情景，我又心急如焚地喊了停，很严肃地问：“同学们，当有同学在回答问题时，我们要怎么做啊？”

学生回答：“认真听他讲。”

我说：“是啊，我们要专心听他讲，学会倾听啊！同学们，抬头、挺胸、看黑板，竖起耳朵注意倾听。”

二、反思和研究

在后来的评课中，好几位老师指出作为一名新老师不要太过于搞活课堂气氛，否则课堂就不像是一个课堂，而像是一个游乐场。这种方式，这样的教学对于自制力还比较差、做事还不太具有目的性的小学生来说，无法起到让其很好学习的效果，适当的活跃课堂气氛是非常必要的。然而凡事都要有个度，这种活跃的气氛必须是有目的性的，教师能够掌控而进行的。对于新教师来说，这方面的能力还有待提高，所以不要过于提倡进行这样的实践，只有等到你能完全有能力调控，学生已经养成上课认真听讲的习惯后，才会达到更好的学习效果。那么，如何才能让学生学会倾听呢？我请教了一些教学丰富的老教师，也参考了一些资料，于是得到以下几点：

1.要学生学会倾听，教师先要做到倾听学生

老师认真倾听孩子的发言，是对孩子的尊重。无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都要专心听，偶尔稍作提示，但绝不能打断。班上有的学生特别喜欢说，但他发言不是离题万里，就是绕大圈子。这时老师应该耐心听完，有时稍作点拨，有时用简洁的话概括他的主要意思，再微笑着问他：“你讲的是这个意思吗？如果简单明了就更好了。”教师的“倾听”一方面有助于教师能及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了好榜样。

2.要學生学会倾听，教师要记得及时提醒

课堂上，教师要常常和善而亲切地提醒其他学生：“听他把话说完好吗？也许他有他的道理呢。”反复强调，多次重复后，孩子们一般都能等别人把话说完，并努力去理解，思考同学的发言。即使这个学生的发言中有错误，其他学生迫不及待、跃跃欲试时，教师也要常用手势或眼神提醒他们耐心等待。

3.要学生学会倾听，教师要引导学生明确目标

课堂上常常是一个学生在回答问题，其他同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，要抓住机会郑重其事地强调：请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？谁还有不同意见，或者补充意见？谁还有更好的意见？等。学生只有认真倾听别人的答题后，才能判断正误，才不至于使自己的答案与别人雷同。

4.要学生学会倾听，教师要善于创设情境

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人在不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师，就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的生理、心理特点，结合课题引入音乐、儿歌、图像、故事等创设情境，提高学生的学习兴趣，使学生产生倾听下去的强烈愿望。

5.要学生学会倾听，教师要做到恰当评价，积极鼓励

在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们用真诚的话语鼓励他们，激起他们倾听的热情。

总之，孩子学会倾听不是一蹴而就的，需要依照学生的阶段身心发展规律和认知水平，结合日常教学互动活动，针对具体问题，一部分一部分来完成。因此，引导学生学会倾听，也是伴随着教学发展而不断进行的一项重要教育任务，不单单在语文课、数学课上，还包括在其他任何学科的课堂教学中。而且，引导学生学会倾听，绝不是教师针对倾听的问题，生硬地要求学生“怎么做”，而是要结合具体的情境，引导学生去体验倾听的必要、倾听的美好，使他们积极主动地改进自己的倾听行为，产生积极的学习体验。还有最重要的一点，那就是在具体的教学互动当中，老师要做倾听学生发言的良好示范。

参考文献：

温建红.数学课堂教学中教师有效倾听的策略[J].数学教学研究，2009（12）.

编辑 孙玲娟