陈涛

摘 要：根据《幼儿教育发展纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求以及我园的实际，课改迫在眉睫。要将分科教学改成主题教学，预计会遇到以下困难：教师对自己没信心，怀疑对自身专业能力是否能承受课改之压；班级教师间的配合问题；家长观念的转变问题。针对这些困难，将采取的积极对策是：强化教师专业能力；强化教师间的团结协作；通过多种方式转变家长观念。

关键词：课程改革；主題课程；问题；对策

课程改革势在必行，尤其是示范性幼儿园，要走在前列。我园参观访问了上海、南京、深圳、台湾等多地走在幼教前沿的幼儿园，请教了权威的幼教专家，学到了很多课改的先进经验。组织教师重温《幼儿教育发展纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，而后结合我园实际，决定进行全面的课程改革——将分科教学改成主题教学。但是，对于幼儿园老师以及家长来说，要将已熟悉的分科教学方式改成主题教学方式，自然会造成压力和抗拒。所以改变是大多数人害怕且不愿意面对的。针对课改，我们制作了一个问卷调查，一位老师在问卷中提到：我会希望在对主题教学有所认识及有充足的准备后才逐步落实，在面对自己的心理及技能不足以承担此课改时，我们无法给予孩子和家长的支持。可见，教师对即将进行的新课程改革信心是不足的，内心是不安的。下面我将课改之前预期的困难和预设的解决办法进行详细说明。

一、课改初期所遇到的问题

（一）教师对自己没信心，怀疑自身专业能力是否能承受课改之压

在课改之际，教师的教育专业能力必须随着课程的目标和内容而改变。而课程目标、教学方式、教学情景等因素的改变与教师自我专业能力的发展与配合密切相关。因此，教师首先考虑的问题就是自身专业能力的不足而产生的挫折感。

为此我们约谈了几位老师：第一位老师表示，课改的困难就是老师本身的专业能力，不知道如何由单科教学切入到主题教学的领域。对主题教学不怎么熟悉，不知道该怎么上，不知道怎么出成果，所以不太希望课改。因此希望幼儿园帮助教师制订专业成长规划。第二位老师担心的是不知道自己的能力行不行，能不能适应主题教学这样的教学模式。第三位老师的困难就是缺乏安全感，不知道自己努力的方向是否正确。自己内心很矛盾，对主题课程不熟悉，心里惶恐，而且全部老师都在摸索，那种未知的气氛弥漫着，有种不安全感。虽然自己很想做主题教学，但又怕孩子成为试验品。

（二）班级教师间的配合问题

我们幼儿园，每班配备两位教师，一位保育员。两位老师需要相互配合与支持，进行协同教学。在课程规划、环境创设、游戏设置等方面，都需要双方协商与合作。然而每位教师都有不同的教育理念，而且教育能力和经验也有所不同，主题教学不同于分科教学，主题教学必须要协同默契，相互配合，不能各自为政，所以配合不好，一会影响教师间的团结，二会影响主题课程的进行，从而会影响孩子的发展和教育。

对这一问题，我也访谈了几位老师：第一位老师认为：现在多数班级配班教师年龄偏大，不愿意接受新的东西，更不想改变自己多年的教学模式，更不容否定自己积淀下来的分科教学经验。因此，两个老师容易在课程改革中发生很大分歧，从而也会阻碍课改的脚步。第二位骨干教师也表示：课改需要有一个很默契的搭档，因为主题课程需要两个人一起讨论、合作。第三位老师表示：如果老师间没有相同的认知，会有孤军奋战的感觉。第四位老师表示：每个老师都有不同的教学理念，都有自己的教育方式和主观想法，彼此要达成共识，是需要时间的，有的老师可以与你在教学上擦出火花，互相学习，教学的弹性就很大。如果两位老师的教学没有交集，甚至造成冲突，那活动就不知道如何开展下去，工作起来会非常不愉快。课改也没法顺利进行。

（三）家长观念的转变问题

分科教学有教材，在一定的时间老师会把教材发给家长，家长对孩子的学习看得见，摸得着。特别是爷爷奶奶，就希望你教孩子读写拼音、汉字，做计算题。主题教学，没有教材，都是根据孩子兴趣生成的课程，孩子的发展有些是隐形的，家长无法一时看到成效。家长担心的是：不知道老师在教什么，是不是不教拼音了？不学习写字了？不做计算题了？有的家长还说公办园还不如私立园，人家在私立园上学的孩子什么都会，我们的孩子什么都没学到等……家长会有很多疑问。因此家长观念的转变非常困难。

有的老师认为：主题教育强调的是亲子共同学习，这样的模式家长很陌生。家长之前认为，孩子交给幼儿园了，教育就是幼儿园的事，现在要家长共同学习，他们会觉得很麻烦，会找很多借口，如：工作忙没时间、不会学等来推诿，不愿意参加亲子活动。

二、解决问题的对策

（一）强化教师的专业能力

教育的主题是学生，教学的主题则是教师。教师是课程发展的灵魂人物，而教师持续发展的专业能力被视为教育革新与发展的重要动力来源。而今，教师的角色是多元的。教师是学习者、研究者，更是课程转型的引导者。因此，面临课程转型的教师，必须了解自身需改变或者增进的是哪方面的专业能力，这样才有助于课程转型时即将面临的挑战。为此，幼儿园要组织教师参加一系列的培训——外出参观；请专家来园讲授；请机构来园培训；同事间的交流和讨论等。老师不断地更新和转变观念，提升自己的教学技能。教师进行课程改革要经历知变、应变、求变三部曲历程，每当一个目标完成后，教师应为自己设定新的目标，如此一来，教师个人、幼儿园乃至学前教育系统都能不断改进与发展，教育品质也会逐渐提升。

（二）强化教师间的团结协作

1.幼儿园行政要仔细分析每个教师的性格、年龄、学历、教学经历、教学水平、修养和素质，有意识地进行合理搭配。班级教师做到最优化配置。

2.加强主题活动搭班互动的培训，让老师能解决主题教学活动中如何合作教学的问题，找出适合两人的搭班方式。

3.幼儿园行政要做好个别教师的思想工作，帮助她们正确认识课改的重要性，克服畏难情绪，积极主动地参与课改。

4.教师间要抱着共赢的态度，互相帮助，互相提高。

（三）通过多种方式转变家长观念

1.课改之前告知家长，并请家长参与决策过程。这样除了可以连接幼儿在园与家庭间的生活经验，同时对于幼儿的学习，家长也会关注与配合。

2.多种方式沟通，让家长了解新课程

（1）利用家长接送孩子的时间，与家长进行有效沟通。

（2）利用家园联系栏、班级QQ群以及幼儿园网站，宣传新课程教育理念。

（3）利用家长学校，请专家来进行讲座，转变家长育儿观念。

（4）开展家长开放日活动，让家长了解新课程教学以及孩子的学习情况。

（5）每学期举办一次亲子活动。

3.孩子到了大班，除了主题活动课程外，可以找一些折中的方式，适当增加识字等教学，加大阅读课程，做一些幼小衔接的工作，顺应家长的感受，让家长少些担心。

课改之路刚刚开始。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……

？誗编辑 孙玲娟