戴秋琳

摘 要：学生是学习的主人，要构建“以学为中心”的聋校数学课堂，让学生在“学”中成长，在“学”中生活。

关键词：以学为中心；聋校；数学课堂

改革浪潮在如火如荼地进行着，作为聋校的一名数学教师，我也不甘落后，在积极要求进步中，探索适合聋生的教学方法。个人认为，学生是学习的主人，要以学生为中心，改变传统的教学心态和模式，以学生的学习为中心，从学生的角度出发想问题，一切为学生服务，让他们有更多自主学习和互相合作的机会。“以学为中心”的聋校数学课堂教学，指教师从聋生的学习出发，以聋生原有知识和观念作为新教学的起点，给聋生更多学习和建构的机会，根据聋生的学习过程设计相应促进聋生学习的教学活动。那么，如何构建“以学为中心”的聋校数学课堂呢？下面我说说自己的一些观点。

一、课前研究，学走在教之前

有这样一种观点：“人们是基于他们已经知道的知识去建构新知识以及对新知识的理解。”我们知道，每个人在日常生活中都有着常识的积累，聋生也不例外。数学来源于生活，他们的这些常识在很大程度上影响着数学学习。这些常识往往是随意的、不系统甚至是不科学的。所以教师在课前要对这些常识进行研究，让学生对所学知识有一个感性的认识，多预习，做好课前准备。一般情况下，我在教学新知识前，先让学生以研究的方式，小组形式将要学的知识进行感受和预习。让学生在教学之前就对新知识有感性的认识，这样在学习时不会太陌生，接受起来更快些、掌握更牢固。

比如在四年级上学期认识“长方形和正方形的周长”之前，我组织学生进行了下列测量活动：量课桌面四条边的长；量一个正方形手帕周边的长；量一量家里饭桌一周的长度；量一量喝水杯底面圆一周的长。课前让学生通过亲自动手测量以及对测量过程与方法的交流，让学生对周长以及周长的计算方法有所感知。

由此看来，课前的研究学习给了聋生充足的自主学习空间，展现了他们不同的学习起点，而后继的课堂交流，每位聋生正是从各自不同的起点出发前行。

二、课堂学习，更多地充盈学生的“声音”

聋生的数学学习一方面是对已有定论的数学知识的学习和掌握，另一方面是对自身未知领域的探索。聋生的数学学习独立思考很重要，但与同伴、老师的交流互动也很重要。即聋生的学习，不单要独立自主，而且要互助合作。“以学为中心”的聋校数学课堂，应改变以往常见的师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式，让互助合作充满整个课堂，多与同伴互助，多与教师互动。

在平时的教学中，讓学生预习后，我让学生进行两个层次的互动学习。第一轮是组内交流学习。我把学生每四人分成一个小组，先在小组内相互交流，交流各自的想法、困惑和发现。第二轮是全班交流学习。选取一个小组为主要对象，选出小组长，让小组长对他们的问题或想法从不同角度阐述。其他小组成员进行互动交流，先“听”后“讲”，营造良好的学习氛围，使整个课堂轻松而高效。

以往的学习过程是以教师为中心的灌输式教学，学生的反馈和互动很少。现在我们要改变教学模式，以学为中心，教师要组织学生自觉对照、比较，并适时开展回顾、梳理、反思的活动，多进行师生互动、生生互动。这样在全班交流学习的过程中，每个聋生都把他人的想法与自己的想法进行对照。学习过程中，聋生的想法无论对错，都是课堂学习的契机。

实践证明，聋生能学，也能教。只是我们不能用成人或健全人的标准去要求我们的耳聋学生，他们的语言可能稚嫩，方式也许简单，但他们用自己的水平阐述自己的理解，在交流过程中他们在教，他们在学。

编辑 孙玲娟