孙豪

摘 要：为了培养哈萨克族学生学习数学的兴趣，使哈萨克族学生在学习数学的过程中能够克服语言障碍，从而提高数学的学习效率。通过教学实践总结出歌诀记忆法在学习数学时是非常好的学习方法，也适合学生的认知水平，使哈萨克族学生易于接受，而且朗朗上口，不易遗忘。

关键词：记忆；歌诀记忆法；直观；抽象性

学习是需要记忆的。记忆包括“记”和“忆”两个方面，这里的“记”是忆的前提，“忆”的结果。“记”包括识记和保持两种过程，“识记”是“记”的开始，保持则是识记的继续。在课堂教学中，学生的学习从感知开始，而识记是“记”的第一步。心理学研究表明，首次感知的材料鲜明、准确、生动形象，在记忆过程中有着十分重要的意义。因此，教师在课堂教学中尽量将知识采用直观形象，生动的方式向学生展示，以便于学生理解记忆。在数学教学中更应该如此。数学具有高度的抽象性，这使数学教师在授课中有一定难度。我所任教的学校是民汉合校，地处偏远，交通不便，学生中有60%是哈萨克族，其父母大都是农牧民，并且大多数家长汉话都听不懂，这里哈萨克族学生的语文数学成绩都不太好，大多数学生成绩处于40～60分。怎样才能提高哈萨克族学生记忆数学知识的水平呢？本人在近几年的小学数学教学过程中发现歌诀记忆法对哈萨克族学生记住数学概念定律效果较好。这里所说的歌诀记忆法：就是把要识记的数学知识变成歌谣、口诀和顺口溜，从而便于记忆。

艾宾浩斯在《论记忆》中提到，保持和回忆在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。而歌诀记忆法恰恰运用了记忆的规律，将所识记的材料变成有节奏、有韵律、儿童化的语言，朗朗上口，学生易于接受。歌诀记忆法的使用由來已久，如我国古代运用歌诀记忆法对儿童进行文化启蒙教育，《三字经》《百家姓》《千字经》都是大家喜闻乐见的歌谣，我将歌诀记忆法运用到记忆数学知识中，并且在实践中取得了明显效果。

以上所举的例子是我在教学过程中逐渐摸索出来的，在给哈萨克族学生讲授数学时，作为小学教师应该俯下身子钻研教材，结合当地的实际情况，了解学生尤其是哈萨克族学生的认知水平、思维方式，在汲取教育理论精华的基础上不断创新，让学生的学习成绩得到提高，这对小学数学教师来讲任重而道远。

参考文献：

艾宾浩斯.论记忆[M].人民教育出版社，1984.

编辑 孙玲娟