钱鑫侃

摘 要：儿童对于游戏活动模式无法抗拒，若在小学数学教学情境中加入适当的游戏单元，必将令课堂活跃气氛倍增，确保个体长久学习动力的提升，其间对于学生在各类现实问题观察、分析以及团队合作能力稳固上都贡献良多。因此，教师有必要联合学科型教学游戏科学设置途径进行阶段课题深入交流探析，借此为学生知识快速吸纳和应用奠定基础。

关键词：学科型教学；游戏设置；小学数学；学习兴趣；应用细节

一、课堂游戏单元合理导入，稳定学生数学知识的感知情趣

小学生由于生理和心理结构尚且不够成熟，经常在上课期间不够集中，但是一切行为动机都源自于玩乐。面对此类状况，教师可考虑应用教材内容进行游戏模式导入，给学生相对清冽的刺激效果，确保其能够从兴奋中获得适当转移。这样还可以令学生学习动机足够清晰，经过积极性调整后的知识吸纳效果更佳可观。如：在讲解“能够被3整除的数字特征”内容时，教师会先将321数字写出，向学生提问其能否被3整除，学生经过计算后回答能。接着就可安排个体随意选取一个三位数字并计算能否被3所整除，之后，依靠检验结果考查教师能否不用计算就知道答案。此时对代表学生举出的数字进行依次解答，学生当然想方设法想难住教师，但是也想明白教师如何这么快就发现某个数字能否被3整除的，此时教师就可以在其心情足够愉悦的基础上进行方法提示，确保令其恍然大悟。

二、游戏和练习活动的有机融合，加深個体创新知识记忆实效

练习是学生稳固知识、技能适应潜质的最佳途径，若将阶段练习内容合理贯穿至游戏中，就会即刻唤醒学生积极参与意识，特定知识消化效果必将事半功倍，经过成功喜悦的获取，相信其主动学习动力便更加势不可挡。如进行“有余数的除法”内容讲解时，利用狼和小红帽故事进行抱人游戏设置，每次由8个学生参与，教师负责随意喊出数字，在喊到3的时候，剩下2个学生被淘汰。教师就可以在课堂气氛足够活跃的时候，告诉学生个中道理与有余数的除法联系深刻，这样学生就自然而然地习得其中纲要，同步提升了个体思维的灵活性。

综上所述，只有充分合理利用游戏调动学生知识消化主动性，才能克制小学生一切心理弊端问题，令其注意力足够集中，不至于被任何细小因素影响后期成绩结果。

参考文献：

[1]张培.探究式教学游戏的设计与开发[D].吉林大学，2011.

[2]都志强.基于多元智能理论的教学游戏设计与开发[D].上海师范大学，2011.

？誗编辑 段丽君