田新立

摘 要：随着时代的发展，教育也在不断地改变。培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。要提高学生的素质，关鍵是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。

关键词：三环四步；课堂模式；先学后教

作为教师为了能跟上时代的步伐，创设“三环四步，先学后教，学导结合”的教学模式。这是我们所有教师在教学实践中必须学习、研究和探讨的一个重要课题。虽然我们对这种教学模式有所了解，但是具体应用到课堂上，我们心中还不是太清楚。为了能使我们每位老师对这样的教学模式有进一步的认识，操作起来得心应手。为此，学校领导带领学校名师用心研究，经过多次的修改、研磨，在校反复学习、摸索、总结，经过一年多的努力，我校在创设“三环四步，先学后教，学导结合”的教学模式上取得了可喜的成绩。现将自己的一些感受总结如下：

一、认识“三环四步，先学后教，学导结合”教学模式找到它的核心

课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。

二、“三环四步”教学模式在课堂上展现

张静老师执教的《认识分数》是一节三年级的课。这节课的设计也是比较完整地使用了“三环四步”的教学模式。首先，谈话引入课题。其次，出示学习目标。张老师不是直接出示，而是用提问“你想学习分数的哪些知识？”引起学生好奇心，课堂上学生的回答有：a.什么样的数是分数？分数怎样来的？b.分数有什么用？c.分数用在哪里？d.分数分几部分？……最后老师和学生一起总结出这节课的学习目标。而且目标的内容比较简明扼要，“什么样？这样出示目标就体现了学生是学习的主体。再次，学生带着要求自学。

在这个环节学生小组自学比较的有序。这说明马老师平时教学中就在使用这样的模式，值得我学习。接下来，交流探究。张老师让一个小组上台讲解，老师适时点拨。整个交流的过程无处不体现以学生为主体，老师做好引导。最后，达标检测。在这节课上我学习到了“三环四步”教学模式中的小组互动，老师该如何去操作。之所以张老师的小组互动环节完成比较好，这与张老师平时对班级小组的培养方面做了比较细致的工作有关。

总之，我校经过一年多的学习、摸索、总结。现在老师的课都应用了“三环四步”教学模式，都体现了以学生为学习主体，老师做到引导作用。其次，我校的“三环四步”教学模式引起市领导的高度重视，并组织全市老师来我校观摩听课。课后评价也得到兄弟学校的一致好评。

为了更好地完善“三环四步”“先学后教，学导结合”，我要用先学后教、学导结合的教育理念武装自己的头脑，尽快转变理念。严格按照“三环四步”的教学路子上好每一节课，并做好反思，还要做好“三个一”。抓住一个魂（学生的课堂是学；老师是为学生的学服务的）；掌握一个度（在学生自学后老师的说教多了不行；说少了也不行老师什么时候说教要有度）；做好这一条路（在课改的过程中一定要严格按“三环四步”的规定教学）。并把班级的小组组建起来。其次，在使用中总结经验为再次使用进行完善。

参考文献：

余文森.让教学“回家”：以学论教，少教多学[J].基础教育课程，2009（3）.

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