王占英

在小学阶段性测试中，作为阅卷老师，我们经常会见到这种现象：有些平时学习成绩优秀的学生在年终统测中因为阅读理解题答得不尽如人意而遭遇“滑铁卢”。基于这种现象，我们从学生学习语文一开始来分析这个问题的产生和解决之道。从小学生进入学校接受语文教育开始，我们的语文教育就拉开大幕。低年级阶段，我们往往是督促学生多识字、多组词造句，盡快掌握语文的基本考试需求；中年级阶段，我们往往要求学生写出流利的小文章，模具化的语言和套路，让学生的作文成绩也能获得高分。但是我们忘了一点，我们要让孩子读书，还要读懂书。

中国的文学知识博大精深，但是再精深的文化最后都离不开两个字：应用。任何知识，失去了这两个字作为目的，也就失去了存在的意义。很多小孩子在几岁时就能熟读唐诗、背诵宋词，但这只是简单的机械记忆，并没有任何实际的意义。熟读唐诗的孩子，体会到诗中作者的欢欣和哀叹了吗？背诵宋词的孩子理解词人的烦闷和忧愁了吗？这和我们的教学几乎如出一辙，这是记忆，不是理解。所以我认为，阅读和理解应该是同步的，而不应该是分开的，甚至理解要提到阅读之前开始才行。

当学生面对一篇文章的时候，第一个要做的不是迫不及待地打开，津津有味地阅读，而是先产生问题：这篇文章要讲述什么故事呢？带着问题去阅读才是有效的理解方法。

任何文章，无论是写景状物，还是人物素描，还是叙事争论，都融入了作者的感情、作者的思想灵魂。当我们让学生理解文章时，关键不是掌握文中写了什么，而是通过文章写到的感受到了什么。

比如在读到《小熊住山洞》的时候，我们要求学生在阅读时不光感受森林中一年四季的美，还要感受小熊一家为了保护大自然、保护树木、不伤害小动物而不去砍树的行为，还有他们这一颗颗金子般的心灵。当学生理解了小熊的行为后，他们体会到了小熊对大自然的喜爱，以及小动物们对小熊的感激，就会知道自己在以后的成长中应该怎么去做，这比我们在课堂上反复告诫不要折树枝、不要砍树等等要好得多。

这样的例子还有很多，我们教给学生阅读的基本功不仅仅是读下来，还要带着自己的思想去读、去体会和感受。小学中出现的文章，大多都具有很强的教育意义，只是学生在阅读时都忽略了去感受，也就是和作者进行心与心的交流。这说起来很难，但是作为老师，我们只要努力去把作者和学生的思想通过交流联系起来，这也许是解决阅读理解难题的捷径呢！

？誗编辑 温雪莲