李平

摘 要：以愉快教育和情感教学为基础，建立了“引趣促思”式教学模式，在学生充分感知的基础上经过理解和深化，以启迪思维。

关键词：兴趣；创新；模式

学习兴趣是学习动机中最活跃、最为现实的心理因素。我们如能点燃学生心中这把学习动力之火，就能使他们主动学习，从而智力得以开发，能力得到培养，教学质量得到提高。

在小学数学教学实践中，我以愉快教育和情感教学为基础，建立了“引趣促思”式教学模式，其基本特点主要是在教学中，教师根据教材内容和学生的心理特点，运用生动形象、感染力强的投影、图片、实物、表演、演示和操作等手段，创设形象鲜明的场景，辅以生动有趣的语言，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，在学生充分感知的基础上再经过理解和深化，以启迪思维。如此由“情”到“理”发展智能，是不同于任何传统教法的显著特点，具体归纳为以下几点：

（1）以趣激学，引导学生进行观察和动手操作激发学生的好奇心和求知欲，充分调动起学生的积极性。

（2）以疑引思，引导学生多思、善问，质疑问难，发展学生的积极思维能力。

（3）以知诱学，挖掘知识本身的魅力，提高能力、发展智力。

（4）以练求实，重视训练，巩固新知，安排各种层次的练习和作业，让不同层次水平的学生都能体会成功的欢乐，并使作业尽可能在课内完成，学生的负担就会减轻，学习会变得更加愉快、主动。

经过多年的具体实践，“引趣促思”式教学模式已经收到了效益，基本上达到了预期的目的，下面我就介绍一下我的引趣促思式教学模式的基本程序：

设疑指的是创设问题的情境，引起学习动机，教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的连接中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，这是学生学习新知识的最佳状态。例如：我在进行“商不变的性质”这一课的新课导入时，一上课讲了一个引人入胜的故事，“同学们，你们想知道神算胖胖吗？一天，胖胖去小明家玩，见他正做一道题：1800÷25=？胖胖看了后马上答到等于72，小明用竖式计算果真是这个得数。小明惊讶了，问道：“怎么会这么快地算出得数呢？”胖胖笑着说：“用的是商不變的性质啊！”“同学们，你们想掌握这种本领吗？”通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。

以上，我简要叙述了“引趣促思”式教学模式的基本程序，在这实施的一年中，我时刻坚持以学生为主体，教师为主导，让教师教法为学生、为教学服务，并遵循面向全体学生，使学生得到全面发展，发挥学生主动性的原则，在校领导和同科教师的帮助下，使这一模式顺利地建立、进行，并达到了设计愉快环境、调动学生积极性、提高学生各方面能力等等的教学目的，让我们为从“应试教育”向“素质教育”转轨发挥了微热薄光，但这一模式还不够成熟，还有它不足之处，我会在今后的实践中，继续努力学习、探索来补充、完善它。

编辑 温雪莲