王建颂

摘 要：习作既要发展学生的個性，就必须倡导学生的“无拘无束”——怎么想就怎么写，怎么说就怎么写，享受写作乐趣。作文教学“个性化”体现在以下几个环节中：写作内容自由、情感表达自由、表现形式多样。

关键词：作文教学；个性发展；享受

新课程标准明确要求：写作时要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。可当我们真正走进学生文本时不禁感叹：学生的作文这是怎么了？现如今信息化发达，学生很少能够再去真正“我手写我心”了。多数同学依赖于网络，把写作当成了抄抄背背，而忽视了心灵的感悟。老师稍不留神就会当成范文来读，直到本人羞红了脸，同学满脸不屑，才惊呼上当。呜呼！到底谁错？

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不息。”为了秉承以文载道，塑造人格的语文精神，我认为给学生自由，鼓励学生放胆习作对小学生尤为重要。

一、写作内容自由

学生写什么内容，有充分的选择余地，有求新、求异的广阔空间。教师在完成本单元训练习作后，还可以鼓励学生多写观察日记、小练笔、课文读后感等。不一定要“有意义”“记忆深刻”等，哪怕细微的小事、一个微笑、一时矛盾，都可以在笔下自由表现。既可以写真善美，也可以写假恶丑；既可以写真实生活，也可大胆合理的想象。若要设题目，也必须是开放式的或半命题，引导学生从各自生活经历中捕捉写作素材，以便所写作文表现真实的自己。

二、情感表达自由

学生习作，只有把自己的认识和体验“原汁原味”地流露和表现出来，才能算作优秀之作。绝不能让学生说一些没有真实体验的空话、套话，而把所谓的“立意深刻”的要求强加给学生，那样就会阻碍其思维的活跃和自由。而那些真正令人心有情、情有所动的事物，必然会使学生想说、想写。比如：《我喜欢 》《我想说 》就是通过写人写事，抒发学生各自的喜怒哀乐，展示其丰富的内心世界。

三、表现形式可多样

以往的教学偏重于技巧、构思、结构等方面的指导，程序化严重，学生思维僵化，思路狭窄，因此，当今教师要“重内容，轻形式”，引导学生多关注生活，自由倾诉对生活的真切感受。如《我是一名粉丝》《身边的变化》这类习作，时代感强，把习作和生活紧密联系在一起，将课堂与社会生活融为一体，从而培养学生的自信心与个性。

个性是创新的基础，它能够体现一个人独特的观察思维和创造。作文教学应尽最大努力为学生开辟独立发展的空间，让写作成为一种享受而不是骗人的游戏。

？誗编辑 温雪莲