宋双

摘 要：在教学中，特别是小学的数学教学中，加强教学的个性化，让学生能够独立地解决问题，然后又能学会与人合作与交流，从而带动整个课堂的气氛，让课堂焕发活力。那如何加强小学的数学个性化呢？从四个方面说起：“灵动”教育机制的开启；“磁性”课堂体验的开发；“睿智”情景设计的开掘；“灵犀”点拨质疑的开展。

关键词：个性化教学；课堂体验；创新能力

爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的教师。”学生应该在课堂上充满好奇和激情，因此，在教学活动中，教师不仅仅是单向传授信息和知识，而是应该让学生有自己的想法，显现出自己的个性，为学生创造条件，让他们亲自经历解决问题的整个过程，从而焕发课堂的活力，调动学生对课堂的兴趣。

一、教育机制和课堂体验重要性

1.“灵动”教育机制的开启，能奏出快捷的音乐

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是千变万化的，常常出现想不到的“小插曲”。作为教师应随着学生的思路，让学生尽情地发挥自己的想象，激发学生的热情，师生感情也会在相互认同中得以加深。

2.“磁性”课堂体验能够诱发飞扬的灵性

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”要调动学生学习的兴趣，培养创新意识，培养学生自主能力，是“磁性”课堂存在的意义，是教师教学的意义。

二、情境设计的“睿智”和点拨质疑的“灵犀”所带来的意义

1.情境设计的“睿智”能够让情趣与智慧共鸣

《义务教育数学课程标准》：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，创新设计会吸引学生的学习兴趣，能为教学内容服务，体现知识本身的有效意境，让学生更有激情地学习。让学生在充满知识的课堂里，通过观察、操作、比较、验证去观察、去发现、去探索、去研究、去再创造，让学生充分展示自己的个性，感受小小的成就感，让课堂教学变得更有效。

2.“灵犀”点拨质疑能够提高学生的创新能力

叶圣陶老先生曾说的“疑难能解决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”是学生需要达到的境界。教师的责任就是需要把启发性的问题提出来，让学生放开思维，盡情发挥，最后尝试成功后的喜悦。但是提问需要递进式的过程，提问题要由简到繁、由易到难，把学生的思路一步步领到新的台阶。

在小学教学中，课堂是大多数知识的源泉，是培养学生能力的开始，而数学个性化教育显得非常重要。

参考文献：

孙桂芬.加强小学数学个性化教学的策略[J].中国科教创新导刊，2013（6）：201.

编辑 温雪莲