王娟娟

随着新课程改革的不断推进，小学英语教师越来越注重各种活动的设计，经常可以看到英语课堂热闹非凡、五彩缤纷。是的，英语课堂离不开活动，离不开游戏。游戏可以集中學生的注意力，也可以调动学生的学习积极性，更能活跃课堂氛围。但重新认真地审视一下，不难发现有的活动存在诸多问题，导致英语活动低效或无效现象十分普遍。下面我以听过的两位老师的课进行剖析与思考。

案例一：缺乏实效

在教学数字11～20的练习活动环节中：

Step 1.Listen and Play

T：Now lets change，I said the numbers，you shoot out.OK？Please take out your ball.Are you ready？Eleven.

学生一起拍了11下球。

Step 2. Listen and Say

T：Lets play a game“Super ear”.Please listen carefully，what numbers？Do you know？（教师拍皮球）

S：thirteen.

分析：在听辨新词环节中该教师原意是想联系生活实际把拍球和数字相联系，进而达到对数字进行操练的目的。但因为这些数字的数量都比较大，学生拍球也没办法控制一样的频率，有的学生甚至觉得很好玩胡乱拍，从而导致课堂失控，嘈杂声不断，影响了课堂效果，并且教师也很难获得学生的及时反馈，很难做出正确的评价。整个活动虽然热闹，但空有其表，缺乏实效。在单词操练环节中该教师的游戏方式比较单一，一直围绕拍球进行操练，学生难免索然无味。

改进方案：

Step 1.Show me your finger

听教师念数字，学生用双手来表示听到的数字，左手表示十位，右手表示个位，比如：17，学生应该用■来表示。

Step 2. Which one is missing

多媒体或黑板呈现多个数字，并且这些数字都不规则排列，教师随意抽走一个数字，看看哪个学生能快速并准确地说出这个数字，说对的同学给予奖励。

Step 3. Guess the price

以学生去商店买东西为情境，猜物品的价格，教师用up and down进行提示，比如，一个物品是14元，假如一个学生猜17元，这时教师提示down；假如一个学生猜12元，教师就要提示up，学生根据教师的提示，缩小猜测范围，最终猜到正确价格的学生获胜。

改进意图：

好玩是孩子的天性，在听辨新词环节让学生动手来表示数字，学生乐学、爱做，发挥了学生的积极性。在单词操练环节中，结合数字教学的特点，教师从机械操练到在教师设定的仿真情境中实际运用单词，在活动中使用新知识，使学生在游戏中不断巩固已学的数字单词。一系列的活动从简单到复杂，难度由浅入深、循序渐进，人人兴趣盎然，气氛轻松和谐，学生学得扎实、有趣。

案例二：缺乏生成

教学Whats your favourite food？以询问他人喜好。

教师让学生用所学句型“Whats your favourite food？”来询问，学生1：“Whats your favourite fruit？”教师直接说：“No，Ask me “whats your favourite food？”学生只好问：“Whats your favourite food？”教师满意地回答：“My favourite food is noodles.”接着教师让学生一个接一个地玩句型接龙游戏。

分析：我们面对的每一个学生都是个性鲜明、天真活泼，是一个个具有“生成欲望”与“生成潜能”的人，所以我们不应完全依赖预设，不能机械地完全按照原计划确定的一种思路进行教学。学生问的这个问题虽然不是预设的问题，但请不要说No，这样会打击学生的自信心，不利于学生学习能力的发展。对于句型的操练过于单一，学生容易产生厌学情绪，也不利于学生能力的发展。

改进方案：

教师可以顺势说My favourite fruit is apple.Do you like apple？学生如果回答Yes，教师便顺着问Whats your favorite vegetable？Whats your favourite toy？Whats your favourite food？并引导学生示范问答，而后学生完成调查表，不仅完成了教学目标，还发展了教学目标。（表格如下）如果学生回答No，教师便多问个问题Whats your favorite fruit？然后其他步骤同上。

设计意图：

在本环节中，学生能问出Whats your favourite fruit？说明学生对于本课的教学知识点已经基本掌握了，教师这时就没有必要一直操练这个句型，应该机智地改变教学目标，可以把下节课的教学目标提前学习，充分给学生创设一个自主交流的语言环境，让学生在活动中发展语用能力。

？誗编辑 赵飞飞