王丽芳

从事低年级数学教学工作多年，我深深地体会到：一二年级的孩子存在着注意力不集中、容易走神的现象。但老师们往往希望孩子们可以坐得端正，站得笔直！这样的确秩序好、易于管理，可另一方面学生却被捆住了手脚，对他们的成长是很不利的。长久下去课堂纪律过分好的孩子往往被说成“比较呆板，脑子不活”。孩子们自然也会感觉又苦又累，日积月累，便容易产生厌学情绪，越来越不愿学习，越来越害怕去学校。结合多年的教学经验，本着扬长避短的原则提出以下几点建议：

一、利用多媒体手段辅助教学，营造宽松愉悦的高效课堂，激发孩子学习积极性

爱玩是孩子的天性，而这一天性基本上是无法抹杀的。也同样因为这一天性使低年级的孩子对新知识充满好奇，也有很强的积极性和主动性。只是这种积极性持续的时间很短，也就是他们自我约束能力很低。因此老师在课堂上的作用至关重要。在小学低年级数学教学中适当地运用多媒体辅助教学，可以使抽象的知识形象化、生动化，让静止的图片动态化，这非常有利于吸引孩子的注意力、激发他们的学习兴趣。例如：两位数加一位数进位加法的学习相对枯燥，在课堂上我巧妙地运用了多媒体课件“力争上游”来吸引学生，把巩固练习设计成“争章”“夺花”等游戏活动。这样的设计深深吸引了孩子们的注意力，有效提高了课堂效率。

二、重视培养孩子自主探究、动手动脑的能力

皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在数学教学中，我们应该懂得适时放手让孩子大胆操作，以“动”启发学生的思维，让他们在自己活动的过程中发现问题、提出问题并能有意识地想办法解决问题。这样就很好地活跃了课堂气氛，培养了学生的理解创新能力。例如，我在教学“奇妙的曲别针”时，根据已掌握的知识，拼一拼、摆一摆等系列操作活动。有些学生不仅拼出了课本上仅有的几个图形，还在小组合作的基础上拼出了一些课本上没有的图画，如飞机、机器人、松树等。这样的操作活动既激活了学生的创新思维，又激发了合作意识。

三、精心设计练习，激发学生对数学的兴趣

教师的职责不单是向学生传授知识和技能，而是要面向全体学生，让大部分学生从学习中体验成功的快乐。每个班的学生都有差异，怎样让后进生吃得饱，优生吃得好？我在设计练习的时候注重层次性，由易到难，让后进生完成基础知识，优生在完成基础知识的同时注重能力题，因材施教取得了良好的教学效果。比如在教学九的乘法口诀时，我会问学生：你已经记住了哪一句？你是怎样记住的？老师有意识地疑问，会让学生有意识地去思考如何记忆？通过鼓励，孩子有了自信，学习激情大大增加。还有一些练习的设计，如：你能试着编出7×9，9×9乘法口诀吗？九个星期是多少天？鼓励学生积极思考，大胆探索。在这个过程中，学生人人参与，使學生在愉快的教学活动中获得知识，并产生不断克服困难的动力。

四、课堂上重视激励性评价的作用

激励性评价是低年级教学活动中非常重要的一种评价活动，如果可以恰到好处地加以运用，可以使我们的课堂高效而愉悦。数学知识具有抽象性，数学课堂往往枯燥而乏味，很难长时间集中孩子的注意力。因此表扬性评价语言能充分调动学生学习积极性，增强他们学习数学的兴趣和自信，也能增进师生感情。例如，在课堂教学中，这样评价学生：“你真聪明！”“老师把你的发现写在黑板上。”“你真棒！”“你真了不起！”“你真善于观察！”等。这些语言不但能激发学生的学习热情，还能让他们坚信自己一定行，哪怕遇到再难的题目也能解决，因为“老师相信我，我更要相信自己”。

五、注重数学实践活动，使数学知识化为解决问题的能力

数学实践活动让学生发现生活中的数学，培养学生的数学应用意识和能力，体验用数学的眼光观察世界，从而也使学生喜欢数学实践活动，在实践活动中学生通过想、找、说、议等方式锻炼自己，培养他们动脑、动手、交流能力，提高他们的实践能力和创新能力。

课堂教学中学生是活动的主体、实践的主体、发现的主体，教师是学生学习的引导者、组织者、合作者。我们应该为学生学习探索知识提供足够的空间和帮助。应该用积极的心态感染学生，让快乐陪伴着我们和孩子共同成长。

参考文献：

丁宇.让学生主动参与课堂教学的几点尝试[J].科学大众，2009（5）.

？誗编辑 李建军